1.如何教学生进行学习时间的管理?
答案：
(1)统筹安排学习时间。
(2)高效利用最佳时间。①根据自己的生物钟安排学习活动;②根据一周内学习效率的变化安排学习活动;③根据一天内学习效率的变化安排学习活动;④根据自己的工作曲线安排学习活动。(3)灵活利用零碎时间。
2.影响识记效果的因素有哪些?
答案：
(1)识记的目的与任务;(2)识记的态度和情绪状态;(3)活动任务的性质;(4)材料的数量和性质;(5)识记的方法。
3.简述影响自我效能感的因素。
答案：
(1)个人自身行为的成败经验;(2)替代经验;(3)言语暗示;(4)情绪唤醒。
4.如何理解学习的内涵?
答案：
学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习的内涵可以从以下几方面去理解：(1)学习实质上是一种适应活动;(2)学习是人和动物共有的普遍现象;(3)学习是由反复经验引起的;(4)学习是有机体后天习得经验的过程;(5)学习的过程可以是有意的，也可以是无意的;(6)学习引起的是相对持久的行为或思维的变化。
5.简述常用的复述策略。
答案：
(1)复述的时间上，采用及时复习、分散复习。(2)复述的次数上，强调过度学习。(3)在复述的方法上，包括运用有意识记和无意识记、排除相互干扰、运用多种感官协同记忆、整体识记与部分识记相结合、复习形式多样化、画线等。如果我们对某事感兴趣，或者对它持积极态度，就会记得牢固;反之，则容易遗忘。
6.简述影响遗忘进程的因素。
答案：
(1)学习材料的性质;(2)系列位置效应;(3)识记材料的数量和学习程度;(4)记忆任务的长久性与重要性;(5)识记的方法;(6)时间因素;(7)情绪和动机。
7.简述对桑代克的试误说的评价。
答案：
桑代克是美国著名心理学家，西方教育心理学奠基人之一，联结主义学习理论的创始人，桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。它系统地回答了有关学习的一些最基本的问题，这为教育心理学成为一门独立的学科起到了奠基作用。它对于我们了解学习，特别是动物的学习过程及其外部条件有一定的参考价值。桑代克超越巴甫洛夫之处在于：他提出在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。但是，桑代克发现的学习律仍然有些简单和粗糙，不能完善地说明学习的根本规律。他以试误概括所有的学习过程，忽视了认知、观念和理解在学习中的作用，抹杀了人类学习与动物学习的本质区别。桑代克的根本错误在于背弃了反映论的观点，取消了反映过程，认为情境与反应之间根本不存在什么中介，这是一种简单化的机械主义的观点。
8.简述常用的组织策略。
答案：
(1)归类策略。(2)纲要策略。它主要有两种：①主题纲要法;②符号纲要法。其中，符号纲要法主要有：系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图。
9.简述学习策略的特征。
答案：
(1)操作性和监控性的有机统一;(2)外显性和内隐性的有机统一;(3)主动性和迁移性的有机统一。
10.简述韦纳的成败归因理论。
答案：
(1)归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做的解释和评价。在学习和工作当中，人人都会体验到成功与失败，同时还会去寻找成功与失败的原因，这就是对行为进行归因的过程。人们会把成败归结为不同的原因，并产生相应的心理变化，从而影响今后的行为。美国心理学家韦纳对此进行了系统的研究。他把人经历过事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。又把上述六项因素按各自的性质，分别归人三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。
(2)韦纳认为，每一维度对动机都有重要的影响。控制点维度与个体成败的情绪体验有关。稳定性维度与个体对未来成败的期望有关。可控性维度既与情绪体验有关，又与对未来成败的预期有关。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。本文导航第1页简答题1-10第2页简答题11-20第3页简答题21-30
11.简述记忆的品质。
答案：
(1)记忆的敏捷性;(2)记忆的持久性;(3)记忆的准确性;(4)记忆的准备性。
12.简述具体运算阶段儿童的思维特征。
答案：
(1)去自我中心性(去中心化);(2)可逆性;(3)守恒;(4)分类;(5)序列化。
13.简述感觉与知觉的关系。
答案：
(1)联系：①知觉和感觉一样，都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的，都是我们对现实的感性反映形式;②感觉和知觉都是人类认识世界的初级形式，反映的都是事物的外部特征和外部联系。
(2)区别：①感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体属性;②感觉仅依赖于个别感觉器官的活动，而知觉依赖于多种感觉器官的联合活动;③知觉不仅受感觉系统的生理因素影响，而且依赖于人的过去经验，受人的心理特点制约;④知觉与词联系在一起。可见，知觉比感觉复杂。
14.人能否“一心二用”?为什么?
答案：
(1)“一心二用”在心理学上属于注意分配的现象。例如，一边织毛衣，一边看电视;一边听课，一边记笔记。
(2)注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。“一心二用”就是注意指向了两个对象。
(3)注意的分配是有条件的：①同时进行的两种活动中，必须有一种是已经熟练的;②同时进行的几种活动都已熟练;③几种不同的活动已成为为一套统一的组织。例如，(1)中的例子织毛衣是非常熟练的，听课和记笔记也是已熟练的。
15.简述短时记忆的特点。
答案：
(1)时间很短;(2)容量有限;(3)意识清晰;(4)操作性强;(5)易受干扰。
16.简述学习动机培养的条件。
答案：
(1)从外在动机转化为内在动机;(2)从基本需要提升到成长需要;(3)从需要满足发展到价值追求;(4)从成败经历中学到合理的归因。
17.教师如何训练学生以培养正确的归因观?
答案：
(1)“努力归因”，无论成功或失败都归因于努力与否的结果。因为学生将自己的成败归因于努力与否会提高学生学习的积极性，当学习困难或成绩不佳时，一般不会因一时的失败而降低将来会取得成功的期望。(2)“现实归因”，针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有哪些，是智力、学习方法，还是家庭环境、教师等因素。这些因素在多大程度上影响其学习成绩，并尽力指出解决这些问题的方法，以提高学生克服困难的勇气，增强自信心。这种归因训练的好处在于，在学生做“努力归因”时又联系现实，在做“现实归因”时又强调努力。
18.简述感觉的相互作用的两种形式。
答案：
(1)同一感觉的相互作用：①感觉适应;②感觉对比;③感觉后效。(2)不同感觉的相互作用：①不同感觉的相互影响;②不同感觉的相互补偿;③联觉。
19.简述自我效能感对个体活动的作用。
答案：
(1)决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性;(2)影响人们在困难面前的态度;(3)自我效能感不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现;(4)自我效能感还会影响活动时的情绪。
20.简述精加工策略的具体方法。
答案：
(1)记忆术;(2)做笔记;(3)提问;(4)生成性学习;(5)运用背景知识，联系客观实际。本文导航第1页简答题1-10第2页简答题11-20第3页简答题21-30
21.简述人本主义学习理论的主要观点。
答案：
(1)人本主义倡导有意义的自由学习观。根据学习对学习者的个人意义，人本主义将学习分为无意义学习和有意义学习两类。①无意义学习是指学习没有个人意义的材料，类似于心理学上的无意义音节，不涉及感情或个人意义，仅仅涉及经验累积与知识增长，与完整的人(具有情感和理智的人)无关，学得吃力，而且容易遗忘;②有意义学习，是指一种涉及学习者是完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心地投入其中的学习。
(2)人本主义者倡导学生中心的教学观。教育与教学过程就是要促进学生的个性发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性。而学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。教育的目标、学习的结果应该是使学生成为具有高度适应性和内在自由性的人。教师的任务是要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长。学生中心模式又称为非指导性教学模式。在这个模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”和“催化剂”。
22.简述学习迁移的种类。
答案：
(1)根据迁移的性质和结果，可分为正迁移、负迁移和零迁移;(2)根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移;(3)根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移;(4)根据迁移内容的不同，可分为一般迁移和具体迁移;(5)根据迁移范围的不同，可分为自迁移、近迁移和远迁移;(6)根据迁移的路径，可分为低路迁移和高路迁移;(7)根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，可分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。
23.简述经典性条件反射学说的基本规律。
答案：
(1)泛化与分化。机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应，属于刺激的泛化。如果只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似刺激不做反应，则出现了刺激的分化。刺激泛化和刺激分化是互补的过程。泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异性的反应。
(2)消退。在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程叫作条件反应的习得过程。条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失，称为消退现象。
(3)恢复。消退现象发生后，如果个体得到一段时间的休息，条件刺激再度出现，这时条件反射可能又会自动恢复。这种未经过强化而条件反射自动重现的现象被称为恢复。
24.影响问题解决的因素有哪些?
答案：
(1)问题情境;(2)定势与功能固着;(3)原型启发;(4)已有知识经验;(5)情绪与动机。此外，个体的认知结构、个性特征以及问题的特点等也会影响问题的解决。
25.简述元认知的概念及其成分。
答案：
元认知是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，主要包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识是个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识，即知道做什么。它包括三个方面的内容：关于学习者本身的知识、关于任务的知识和关于策略及其使用的知识。元认知体验是个体伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。元认知监控是指个体在认知活动中，对自己的认知活动进行积极监控，并相应的进行调节，以达到预定目标，即知道何时做、如何做。
26.简述影响注意广度的因素。
答案：
(1)知觉对象的特点;(2)当时的知觉任务;(3)人已有的经验和知识。
27.影响学习迁移的因素有哪些?
答案：
(1)学习材料的特点;(2)原有的认知结构;(3)对学习情境的理解;(4)学习的心理准备状态;(5)学习策略的水平;(6)智力与能力;(7)教师的指导。
28.简述注意的功能。
答案：
(1)选择功能;(2)保持功能;(3)调节和监督功能。
29.如何培养和激发内部学习动机?
答案：
(1)激发兴趣，维持好奇心;(2)设置合适的目标;(3)培养恰当的自我效能感;(4)训练归因。
30.简述教师在自我调节学习中的作用。
答案：
(1)唤起学生有意识的自我监控;(2)通过演示自我调节和策略选择的方法程序，教给学生自我调节的技巧;(3)鼓励学生积极进行自我监控，以达到改进自我调节策略的目的。
