1.人们在解决问题时能够当机立断，不徘徊犹豫。这体现了思维的()
A.批判性
B.广阔性
C.深刻性
D.敏捷性
答案： D
解析： 本题考查思维敏捷性的内涵。
2.某中学生小陈上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被提问，于是后来就越来越多地表现出类似行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到()
A.正强化
B.负强化
C.惩罚
D.塑造
答案： B
解析： 负强化也称消极强化，是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激(被点名回答问题)来增强反应(趴在桌子上)频率。
3.艾宾浩斯遗忘曲线表明，复习时主要采取()的方法。
A.合理分配复习时间
B.多样化复习方式
C.及时复习
D.试图回忆和反复阅读相结合
答案： C
解析： 本题考查的是通过艾宾浩斯的遗忘曲线说明的问题，A、B、D三项虽然是复习的方法，但是不是通过遗忘曲线体现出来的。遗忘曲线表明，遗忘从学习后立即开始，因此，要及时复习。
4.()的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。
A.桑代克
B.斯金纳
C.苛勒
D.陆钦斯
答案： D
解析： 为了证明定势对迁移的影响，陆钦斯设计了“量杯”实验。
5.“一目十行”“一览无余”是指注意的()
A.范围大
B.分散快
C.集中性强
D.分配好
答案： A
解析： 注意的范围，也就是注意的广度，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。
6.在实际教学中不难发现，越是学习好的学生越愿意学习。这符合桑代克提出的()
A.准备律
B.练习律
C.效果律
D.强化律
答案： C
解析： 效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。因此，答案选C项。
7.“一叶知秋”是指思维的()
A.广阔性
B.独立性
C.批判性
D.深刻性
答案： D
解析： 本题是对思维深刻性的考查。思维的深刻性是指能深入地思考问题，善于透过事物的表面现象，抓住事物的实质，揭露事物之间的内在联系。
8.4岁的男孩小石认为空气没有重量，但经过科学演示后他知道自己错了。他现在认为，空气是有重量的。从迁移的角度来说，这一理解的变化属于()
A.同化性迁移
B.顺应性迁移
C.一般性迁移
D.重组性迁移
答案： B
解析： 顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
9.短时记忆的主要编码形式是()
A.图像编码
B.听觉编码
C.语义编码
D.情境编码
答案： B
解析： 听觉编码是短时记忆主要的编码形式，语义编码是长时记忆最主要的编码形式。
10.为促进迁移，教师在教材的呈现程序方面应()
A.从细节到整体
B.从一般到个别，逐渐分化
C.从个别到一般
D.没关系
答案： B
解析： 为促进迁移，教师在教材的呈现程序方面应按从一般到个别，从整体到细节的顺序，逐渐分化。本文导航第1页单选题1-10第2页单选题11-20第3页单选题21-30
11.个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是()
A.学习期待
B.学习兴趣
C.学习动机
D.学习需要
答案： A
解析： 题干描述的是学习期待的概念。
12.看到红、橙、黄色使人产生温暖的感觉的现象叫()
A.感觉对比
B.感觉后效
C.感觉适应
D.联觉
答案： D
解析： 一种感觉兼有另一种感觉的心理现象叫联觉。本题中“看到红、橙、黄色使人产生温暖的感觉”的现象就是联觉。
13.灵感现象是()的结果。
A.直觉思维
B.综合思维
C.聚合思维
D.分析思维
答案： A
解析： 直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题的答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。灵感现象就是直觉思维的结果。
14.看到与自己水平差不多的人考上大学，就会增强自己考上大学的信心。这种自我效能感源自()
A.个体自己成功和失败的经验
B.替代性经验
C.言语说服
D.情绪唤起
答案： B
解析： 替代性经验是指个体的许多效能期望是来源于对他人的观察，如果看到一个与自己一样或不如自己的人成功，自己的效能感就会提高。
15.根据马斯洛的需要层次理论，因被老师错怪而厌恶学习的学生，其学习动机不高是因为()
A.生理需缺失
B.安全的需缺失
C.归属与爱的需要缺失
D.的需要缺失
答案： C
解析： 归属与爱的需要，也称社交需要，是指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。学生归属与爱的需要得不到满足，就会缺乏学习动机。
16.发现问题是问题解决的()
A.首要环节
B.关键阶段
C.最终阶段
D.形成环节
答案： A
解析： 从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。能否发现问题，与个体的活动积极性、已有知识经验等有关。
17.元认知监控策略的特征是()
A.设置学习目标
B.预计结果
C.修正目标
D.检测认知过程
答案： D
解析： 元认知监控策略是指在认知过程中，根据认知目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并对学习过程及时进行调整，以期顺利实现有效学习的策略。因此，正确答案为D项。A、B项属于元认知计划策略，C项属于元认知调节策略。
18.将“飞机一箱子”想象为“飞机穿过箱子”运用的是记忆术中的()
A.位置记忆法
B.简缩和编歌诀
C.谐音联想法
D.视觉联想法
答案： D
解析： 视觉联想就是要通过心理表象来帮助人们对联系的记忆。比如，位置记忆法实际上就是一种视觉联想法，利用了心理表象。联想时，想象越奇特而又合理，记忆就越牢固。例如，可以使用夸张、动态、奇异的手段进行联想。
19.小明亲眼目睹那些欺负弱小的同学经常受到老师的严厉批评、处罚，而那些爱护弱小的同学则受到大家的喜爱。久而久之，他也变成了一个乐于助人、不欺负弱小的学生。这种学习属于()
A.亲历学习
B.观察学习
C.迁移学习
D.试误学习
答案： B
解析： 观察学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察，从而获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。题干所述与观察学习的概念相吻合。
20.一个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的新奇性意见。这表明其创造性思维具有()
A.流畅性
B.变通性
C.指向性
D.独创性
答案： D
解析： 独创性是指产生不寻常的反应和不落常规的能力，以及重新定义或按新的方式对所见所闻加以组织的能力。本文导航第1页单选题1-10第2页单选题11-20第3页单选题21-30
21.有利于人们解决问题的是()
A.相差较大的情境
B.功能固着
C.大量的相关知识
D.消沉的情绪
答案： C
解析： 相似的问题情境、灵活的思维、积极的情绪、丰富的领域内知识经验都有利于问题的解决。
22.如果用眼睛注视一朵绿花约一分钟，然后将视线转向身边的白墙，那么在白墙上将看到一朵红花。这种现象是()
A.正后像
B.负后像
C.视觉适应
D.感觉对比
答案： B
解析： 在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象称为感觉后效，即感觉后像。在各种感觉中，视觉的后效最显著，又称视觉后像。绿花的后像是红花，后像的品质与刺激物相反，所以题干所述是负后像。
23.提出“认知地图”这一概念的是()
A.斯金纳
B.布鲁纳
C.托尔曼
D.桑代克
答案： C
解析： 托尔曼的符号学习理论认为，学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。
24.布鲁纳的人工概念实验揭示，概念的形成是一个()的过程。
A.假设检验
B.自然形成
C.分析综合
D.样例组织
答案： A
解析： 略。
25.桑代克认为学习过程是()
A.顿悟的过程
B.同化顺应的过程
C.形成认知结构的过程
D.尝试错误的过程
答案： D
解析： 桑代克认为学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。
26.老师要注重培养学生正确的归因观，那么正确的归因观主要是归因于()
A.内部、稳定的因素
B.内部、可控的因素
C.内部、不可控的因素
D.外部、可控的因素
答案： B
解析： 正确的归因观应该归因于内部、可控的因素，这样才能使学生发挥主观能动性;而归因于稳定、不可控、内部因素容易使学生产生无助感，从而慢慢放弃自己。
27.皮亚杰划分儿童心理发展阶段的标准是()
A.主导作用
B.人格特征
C.种系演化
D.认知发展
答案： D
解析： 皮亚杰认为认知发展是一个构建的过程，是个体在环境的相互作用中实现的，因此他提出了认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段。
28.关系转换理论强调()在学习迁移中的作用。
A.个体对各要素之间关系的理解
B.学习任务之间的共同要素
C.不同学习活动所具有的共同的原理和概括化的经验
D.认知结构变量的特性
答案： A
解析： 格式塔心理学家提出关系转换理论，认为迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果，是对情境中各种关系的理解和顿悟，而非由于具有共同成分或原理自动产生。学习迁移的重点不在于掌握原理，而在于觉察到手段与目的之间的关系。
29.丹瑟洛等人提出了学习的MURDER策略，并把该策略分为基础策略和()
A.复述策略
B.辅助性策略
C.组织策略
D.调节策略
答案： B
解析： 略。
30.提出“组块”概念的是()
A.皮亚杰
B.米勒
C.图尔文
D.托尔曼
答案： B
解析： 短时记忆的容量一般是5～9个项目，但是常常会因为实验材料的不同而出现较大波动，米勒提出“组块”这个概念来解释。
