1.“平行教育法”体现的德育原则是()
A.严格要求与尊重信任相结合原则
B.集体教育和个别教育相结合原则
C.教育影响的一致性与连贯性原则
D.正面引导与纪律约束相结合原则
答案： B
解析： 马卡连柯指出，教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响这个学生，便会产生良好的教育效果。这就是著名的“平行教育原则”。这体现的是集体教育和个别教育相结合的原则。
2.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，婴儿绕行茶几以取得其后面的玩具，不再仅从茶几下爬过。这时的婴儿处于()
A.感知运动阶段
B.思维准备阶段
C.思维阶段
D.抽象思维阶段
答案： A
解析： 问题解决能力开始得到发展是处于感知运动阶段的儿童的思维特征之一。
3.《红楼梦》中林黛玉多愁善感，孤僻内向。其气质属于()
A.胆汁质
B.多血质
C.黏液质
D.抑郁质
答案： D
解析： 抑郁质的人以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。林黛玉的气质类型是典型的抑郁质。
4.受测验长度影响的测验质量指标是()
A.信度
B.效度
C.难度
D.区分度
答案： A
解析： 影响信度的因素主要有被试的样本、测验的长度、测验的难度等。
5.托尔曼学习理论的核心概念是()
A.期望
B.强化
C.动作
D.完形
答案： A
解析： 期望是个体依据已有经验建立的一种内部准备状态，是通过学习而形成的关于目标的认识和期待。期望是托尔曼学习理论的核心概念。
6.现代教育发展的根本动因是()
A.zz制度
B.经济制度
C.生产力的发展
D.科学技术
答案： D
解析： 现代教育发展的根本动因是科技进步。
7.在高年级运用得比较多的教学方法是()
A.讲授法
B.讨论法
C.发现法
D.读书指导法
答案： B
解析： 运用讨论法需要学生具备一定的基础知识、一定的理解能力和独立思考能力，因此，讨论法在高年级运用得比较多。
8.“教育不应再限于学校的围墙之内。”这是()推崇的教育理想。
A.非制度化教育
B.制度化教育
C.形式化教育
D.非形式化教育
答案： A
解析： 非制度化教育是相对于制度化教育而言的。它指出了制度化教育的弊端，但又不是对制度化教育的全盘否定。非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”
9.问题解决的基本特点不包括()
A.目的性
B.认知性
C.序列性
D.间接性
答案： D
解析： 问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。其具有目的性、认知性和序列性三大特点。
10.看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是()
A.强化
B.惩罚
C.逃避条件作用
D.消退
答案： C
解析： 逃避条件作用是指当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加的一类条件作用。本文导航第1页试题1-10第2页试题11-20第3页试题21-31
11.陶行知说的一句话“接知如接枝”比喻的是()
A.学生学习间接知识为主
B.间接知识是以直接知识为基础
C.学生学习以直接知识为基础
D.间接知识与直接知识相辅相成
答案： D
解析： “接知如接枝”是指，在教学中学生总是借助于他已有的直接经验去认识书本上的间接经验。学生个人的直接经验在其间接经验的学习中具有不可替代的特殊价值。只有在一定的感性认识基础上，通过独立思考，把间接经验和直接经验结合起来，相互印证，才能达到对知识的真正的理解和融会贯通。
12.“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”体现的德育原则是()
A.知行统一原则
B.因材施教原则
C.集体教育和个别教育相结合原则
D.疏导原则
答案： A
解析： 题干的描述体现了知与行的统一。
13.学习动机包含学习需要和()
A.学习压力
B.学习兴趣
C.学习期待
D.学习知识
答案： C
解析： 学习动机包含学习需要和学习期待两个基本成分。
14.我们常用“孟母三迁”的故事来说明哪种因素的教育意义()
A.遗传
B.环境
C.教育
D.主观能动性
答案： B
解析： 略。
15.奥苏伯尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是()
A.强调直观教学
B.强调新旧知识的相互联系
C.激励学生的学习动机
D.引导学生的发现行为
答案： B
解析： 先行组织者是先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。先行组织者的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中的原有观念及新的学习任务相关联。
16.下列哪项属于一般能力的范畴()
A.记忆能力
B.绘画能力
C.运动能力
D.社交能力
答案： A
解析： 一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力，是从事一切活动所必备的能力的综合，如观察力、记忆力等。
17.人们欣赏名画《蒙娜丽莎》时，陶醉在“永恒”的微笑中，感到非常愉悦。这种情感属于()
A.道德感
B.理智感
C.美感
D.自豪感
答案： C
解析： 美感是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感体验。
18.与“口服心服”“口服心不服”两种心理现象相对应的是()
A.真从众，不从众
B.真从众，权宜从众
C.权宜从众，不从众
D.权宜从众，从众
答案： B
解析： 略。
19.在头脑中提炼出各种事物与现象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程称作()
A.分类
B.概括
C.抽象
D.比较
答案： C
解析： 题干描述的是抽象概念。
20.下列不属于班级组织的社会化功能的是()
A.传递社会价值观，指导生活目标
B.传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能
C.教导社会生活规范，训练社会行为方式
D.满足需求的功能
答案： D
解析： D项属于班级组织的个体化功能。本文导航第1页试题1-10第2页试题11-20第3页试题21-31
21.说服教育法的方式有语言文字说服和()
A.事实说服
B.理论说服
C.直接说服
D.间接说服
答案： A
解析： 说服教育法是通过语言说理，使学生明晓道理、分清是非、提高品德认识的方法，它包括语言文字说服和事实说服。
辨析题(每题8分)
22.
“江山易改，秉性难移”，说明气质的稳定性是不易改变的。
答案：
这种说法是正确的。气质是依赖人的生理素质或身体特点的人格特征。由于气质较多地受生物因素的制约，因此，气质变化较难、较慢。所以说气质的稳定性较强，不易改变。
解析：
23.
广义的教育包括家庭教育、学校教育和社区教育。
答案：
这种说法是不正确的。广义的教育，指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。广义的教育可能是无组织的、自发的或零散的，也可能是有组织的、自觉的或系统的。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
解析：
24.
教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。
答案：
这种说法是正确的。教育目的是最高层次的概念，它是培养各级各类人才的总的规定，各级各类学校的培养目标、教学目标都要依据教育目的制定。培养目标是指不同类型、不同层次的学校培养人的具体要求。教学目标是三者中最低层次的概念，更为具体，微观到每堂课甚至是每个知识内容，教育目的和学校的培养目标是制定教学目标的依据。教学目标日积月累地得以实现，就会渐次达到培养目标，以致教育目的。
解析：
25.
课程标准是课程计划的分学科展开。
答案：
这种说法是正确的。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
解析：
简答题(每题10分)
26.
简述中学生自我意识发展的一般特征。
答案：
(1)自我认识的主动性、全面性和概括性;(2)自我体验的敏感性、丰富性和矛盾性;(3)自我调控的自觉性、独立性和薄弱性。
解析：
27.
以直观感知为主的教学方法有哪些?
答案：
(1)演示法，是指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，使学生掌握新知识的一种教学方法。(2)参观法，又称现场教学，是教师根据教学目的和要求，组织学生进行实地考察、研究，使学生获取新知识，巩固、验证旧知识的一种教学方法。
解析：
28.
经验课程有哪些局限性?
答案：
(1)经验课程以学习者的经验为中心来组织，容易导致学科知识的支离破碎，学生难以掌握完整系统的学科知识体系;(2)经验课程以学习者的活动为中心，但学习者的活动具有多种性质，并非所有的活动都有教育价值，也并非所有的活动都能带来同样的教育价值，因此在实施中容易导致“活动主义”，为活动而活动，如果把握不当，会极大地影响教学效率和教育质量;(3)经验课程在课程实施中对教师的教学组织能力以及相关教学设施提出了较高的要求，它要求教师具有相当高的专业素养和教育艺术素养，在师资条件不具备的情况下，经验课程的实施具有一定的风险性。
解析：
29.
简述多元智力理论的主要观点。
答案：
(1)加德纳认为，智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力;(2)人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的;(3)七种智力成分分别是言语智力、逻辑一数学智力、视觉一空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力(社交智力)、自知智力(内省智力);(4)1999年，加德纳又提出了第八种智力，即认识自然智力，它是认识自然，并对我们周围环境中的各种事物进行分类的能力。
材料分析题(每题18分)
30.
李湘是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。每次考试他都存在侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为这次是自己的运气太差了。
请运用韦纳的归因理论来分析：
(1)他的这种归因是否正确?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响?(4分)
(2)如果不正确，正确的归因应该是怎样的?(5分)
(3)对教师来讲，正确掌握韦纳归因理论有何意义?(9分)
答案：
(1)他的这种归因是不正确的。他将考试成绩不理想归因于外部的、不可控的因素，这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高，甚至会越来越差。
(2)他应该将其考试不理想归因于自己的内部的、可控的因素，如不努力。如果他认为学习失败是不努力造成的，那他将会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。
(3)韦纳的归因理论在教育上具有重要意义。
①教师根据学生的自我归因可预测其此后的学习动机。学生自我归因虽未必正确，但却是重要的。因为归因促使学生在从了解自己到认识别人的过程中，建立起明确的自我概念，促进自身的成长。而如果学生有不正确的归因，则更表明他们需要教师的辅导与帮助。
②长期消极的归因不利于学生的人格成长，这就需要教师利用反馈的作用，并在反馈中给予鼓励和支持，帮助学生正确归因，重塑自信。韦纳发现，在师生交互作用的教学过程中，学生对自己成败的归因，并非完全以其考试分数的高低为基础，而是受到教师对他的成绩表现所做反馈的影响。
③通过归因训练改变学生消极的自我认识，提高学习动机。根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快;不努力而失败，体验到羞愧;努力而失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系学生学习进步与努力程度的状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。
31.
小李在班级中成绩一般，是老师和同学忽视的对象。有一天上语文课，他在那里叠纸飞机，为了引起同学和老师的注意，他把飞机投向空中。语文老师当场在全班同学面前批评了他。
(1)请分析小李出现这种情况的原因。(5分)
(2)请用行为主义学习理论分析这个语文老师处理问题的方法及其效果。(7分)
(3)请你用其他的学习理论，提出更好的处理方法。(6分)
答案：
(1)根据马斯洛的需要层次理论，归属与爱的需要，也称社交需要，是指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。小李作为班集体的一员，希望被集体中的他人和整个班集体接纳、爱护、关注和鼓励。而作为一个成绩一般的学生，他的归属与爱的需要得不到满足，所以他采用上课玩纸飞机的方式来吸引大家的注意。
(2)根据行为主义学习理论，语文老师所采取的方法是惩罚，这样不仅不会改变小李的不良行为，反而迎合了他渴望被老师和同学注意的需要。在本材料中，语文老师可以采用消退的方法来消除小李的不良行为。消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。不去强化而去淡化，既可消除不确定行为，又不会带来诸如惩罚等导致的感情受挫的副作用。材料中小李在课堂上叠纸飞机投向空中，是为了得到老师或同学的关注(强化)，老师与同学可以不予理睬，不给予其希望得到的强化，那么此类行为就会逐渐减少。因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。
(3)根据班杜拉的社会学习理论，个体可以通过替代强化，即观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。也就是说，老师最好的方法是在班级中树立榜样，让同学们都学习榜样的积极行为，从而抑制消极行为的出现。
