第五章 小学生知识技能的学习

第一节 知识的理解

一、理解及其在知识学习中的作用

(一)什么是理解

理解是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。

(二)理解在知识学习中的作用

二、小学生理解发展的特点

林崇德：《小学儿童数概念与运算能力发展的研究》，

第Ⅰ级：直观概括水平。儿童依靠实物、教具或配合掰手指头来掌握10以内的数概念，离开直观，运算就中断或发生困难。

三、怎样提高小学生的理解水平

1.使学生获得正确的感性材料

2.激活学生原有的有关知识

3.使新知识与原有知识间产生适当的差距

4.通过变式与比较促进学生理解科学概念

第二节 知识的巩固与转化

一、知识的表征

知识在人脑中的存储和组织形式或者说知识在人脑中的呈现方式。

信息加工的观点

联结主义的观点

二、知识的遗忘

遗忘是指认识过的材料(经历过的事物)不能回忆或再认，或者发生错误的回忆或再认的现象。

(一)遗忘的理论

衰退说

干扰说

提取失败说

动机遗忘说

(二)遗忘的规律

艾宾浩斯 《论记忆》(1885年)

遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初阶段遗忘速度很快，以后逐步缓慢。

艾宾浩斯遗忘曲线

三、促进知识巩固的策略

知识的巩固是指对所学知识的持久保持。

知识巩固的意义：

首先，学习是积累知识的前提.

其次，知识巩固是进—步学习新知识的准备.

四、促进陈述性知识向程序性知识转化

(一)知识的分类

知识：个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。

知识分类的不同角度

人文知识和科学知识

个体知识和公众知识

结构良好领域知识和结构不良领域知识

陈述性知识

是关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态度等，是关于“是什么”的知识。

陈述性知识可以言传，也就是说，它可以通过言语形式向他人传授，不会出现“欲说而不能”的现象。

陈述性知识主要为言语信息，分为三种不同水平：

符号表征

概念

命题

程序性知识

是完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是关于“怎么办”或“如何做”的知识。也称操作性知识，包括动作技能和认知技能两方面。

(二)陈述性知识的获得

陈述性知识的表征形式

命题表征：知识以命题的方式表征，命题是表达判断的语言形式。

命题网络表征：若干命题彼此联系组成命题网络

陈述性知识的学习过程

联结阶段

精加工阶段

组织阶段

陈述性知识的教学过程

1、引起与维持注意;告知教学目标(注意与预期)

2、提示学生回忆与巩固原有知识 (激活原有知识)

3、呈现经过组织的新信息 (选择性知觉)

4、阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理解(新旧知识相互作用)

5、指导学生复习与记忆策略 (认知结构的改组或重建)

6、测量与评价认知结构的特征(根据需要检索信息，提取与建构)

(三)程序性知识的获得

程序性知识以产生式与产生式系统来表征。

产生式系统：前一产生式的反应为后一产生式的发生提供了条件时，互相联系的产生式构成产生式系统。

程序性知识的学习过程

陈述性知识阶段

学习者形成对问题的最初表征。

转化阶段

学习者开始把各个部分连接起来，实现程序化。

第三节 知识应用

一、概述

是人们利用已有的知识和经验去解决实际问题的过程。

二、知识应用的形式

应用所学知识解答口头或书面作业题。

应用所学知识完成实际操作或实地作业

应用所学知识去发现或解决实际问题

三、知识应用的过程

(一)审题

审题也叫分析课题，就是掌握课题的任务和条件，形成有关课题的映象。

(二)重现

通过联想，再现有关知识,并使当前课题与有关知识联系起来。

(三)解题

影响学生知识应用的主要因素

学生对知识的理解水平与巩固程度

学生的智力活动水平

课题的性质

动机与情绪

四、正确引导小学生应用知识

(一)引导正确理解和掌握知识

(二)帮助学生学会分析问题

(三)引导学生学会类化

第五节 学习迁移

一、学习迁移的概念及迁移的作用

(一)概念

transfer of learning

一种学习对另一种学习的影响。

(二)迁移的作用

实践意义

理论意义

二、学习迁移的类型

1.正迁移和负迁移

2.顺向迁移与逆向迁移

3.特殊迁移与普遍迁移

1、正迁移与负迁移

正迁移(positive transfer)指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。

负迁移(negative transfer)，也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。

三、学习迁移理论

(一)形式训练说(formal discipline theory)

形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。形式训练说的心理学基础是官能心理学。

形式训练说把学习看作是心理训练过程。

某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：

古典语言、数学和自然科学的难题

形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。

(二)相同元素说(identical elements theory)

桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。

桑代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。

桑代克所指的相同元素，不仅包括学习内容的相同，也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法相同。它们都是学习迁移产生的原因。

(三)经验泛化说(generalization theory)

由贾德(Judd)于1908年提出。

认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原理、原则的应用。

强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。

实验：水下打靶

被试 ：小学生

程序 ：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理;乙组不学。

结果 ：射击水下30厘米靶子时成绩相同;而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。

结论 ：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。

贾德的经验泛化说强调原则的类推和应用，并不重视两种学习之间是否具有完全相同的因素。这种理论不仅被许多心理学家所接受，而且在实践中得到证实和发展。但是，该理论对学习迁移的解释是有限制的。

(四)关系转换说(relationship theory)

格式塔心理学家强调迁移概括化理论中的另一元素，他们认为顿悟情境中的一切关系是获得一般训练的根本东西。苛勒(Kohler，1929)曾用小鸡和一个3岁小孩做实验证明了这一点。

实验：纸下觅食

被试：小鸡、黑猩猩、幼儿

程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。

(五)认知迁移理论

迁移研究的新进展

情境因素与迁移

个人因素与迁移

四、小学教学中如何促进学习迁移

(一)影响迁移的因素

一)个体因素

1. 智力水平

2. 心向和定势

3. 学生对学习和学校的态度

“量水”实验

(二)客观因素

学习情境的相似性

学习材料间的共同因素

已有经验的概括水平

二、促进学习迁移的方法

(一)分析所讲授内容并进行适当指导

1. 引导学生对知识进行科学的组织

2. 帮助学生对所学的知识进行辨别

3. 帮助学生建构迁移的心向