一、单项选择题(每小题2分，共40分。)
1.其教学法被称作“产婆术”的教育家是( )
A.亚里士多德 B.苏格拉底 C.昆体良 D.夸美纽斯
2.现代教育发展的根本动因是( )
A.zz制度 B.经济制度 C.生产力的发展 D.科学技术
3.新中国成立后的第一个教育方针颁布于( )年。
A.1951 B.1957 C.1945 D.1949
4.( )是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。
A.行动研究法 B.叙事研究法 C.实验研究法 D.调查研究法
5.新课程的核心理念是( )
A.促进教师专业发展 B.为了每一个学生的发展 C.倡导性学习 D.转变旧的学习方式
6.( )是上课的必要补充，是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施。
A.备课 B.课外辅导 C.布置作业 D.考试
7.现代教学的辅助形式有( )
A.个别教学 B.复式教学 C.特朗普制 D.设计教学法
8.“不闻不若闻之，闻之不若见之”体现了( )
A.理论联系实际原则 B.直观性原则 C.启发性原则 D.因材施教原则
9.“儿童中心主义”违背了( )
A.间接经验与直接经验相结合的规律
B.传授知识与思想品德教育相统一
C.掌握知识与发展智力相统一的规律
D.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
10.德育过程中经常出现“屡教不改”的现象，这说明( )
A.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程
B.德育过程促进学生思想内部矛盾斗争的过程
C.德育过程是组织学生活动与交往，统一多方面影响的过程
D.德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程
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11.班主任工作的中心是( )
A.进行个别教育 B.组建班集体 C.建立班级秩序 D.指导学生学习
12.学生在课堂教学中受到较大的强制性，与此相对的是，学生在课外活动中具有较大的( )
A.灵活性 B.自愿性 C.自主性 D.发展性
13.中等强度的愉快情绪，有利于提高认知活动的效果;而消极的情绪如恐惧、痛苦等会对操作效果产生负面 影响，消极情绪的激活水平越高，操作效果越差。这说明情绪具有( )功能。
A.适应 B.动机 C.信号 D.组织
14.强迫症的矫正方法是( )
A.行为疗法 B.森田疗法 C.系统脱敏法 D.肯定性训练法
15.教师成熟的标志是自觉地关注( )
A.教师 B.生存 C.学生 D.教材
16.追求成功者倾向于选择成功概率为( )的任务。
A.25% B.50% C.75% D.100%
17.在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来，并区别于其他属性、特征的思维过程称做( )
A.分类 B.概括 C.抽象 D.比较
18.要打开一个三位数组成的密码锁，可以从000、001、002逐一尝试直到998、999，最终便会找到一个正确答 案，这种解决问题的策略是( )
A.推理式 B.算法 C.演绎式 D.启发式
19.小明在学习了哺乳动物都是胎生的、虎是哺乳动物之后，得出虎是胎生的这一判断，小明的这种思维形式是( )
A.抽象概念 B.关系判断 C.归纳推理 D.演绎推理
20.( )是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。
A.品德 B.意志 C.道德 D.情绪
21.在学习过程中，学习者为提高学习效果，尽可能地让多种感官参与学习。这种学习策略属于( )
A.组织策略 B.精细加工策略 C.元认知策略 D.复述策略
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二、辨析题(本大题共4小题，每题8分，共32分)
1.新课程背景下的教学评价从单一走向了多元。
2.疏导原则即循循善诱原则。
3.建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。
4.知觉的整体性主要依赖于知觉者本身的主观状态，其中最主要的是知识与经验。
三、简答题(本大题共3小题，每小题5分，共15分)
1.简述课外活动的意义。
2.简述认知疗法的过程。
3.简述如何针对不同气质的学生进行因材施教。
4.简述中学生良好情绪的培养方法。
四、材料分析题(本大题共2小题，每题18分，共36分)
1.某对于新教师，一件有趣的事情是，我自以为了解了课堂，毕竟已经在学校生活了17年。然而只有真正地站在课堂上，我们才会清楚地认识到教学到底有多复杂。我痛苦地认识到教师职业中一个未被充分认识到的艺术之一，就是课堂管理。刚开始教学的时候还算顺利，我和学生一起先分析了课堂上应遵守的规章制度，强调他们要礼貌待师，并且彼此之间要礼貌相待。我清楚地记得10月末的一天，在做完实验后，我要求学生回到自己的座位上来讨论一下实验中遇到的问题。但是，学生们根本不听我的招呼，我连说几次，没有丝毫效果。我就一直催促，仍旧如此。直到我的指导教师走进教室，这种乱糟糟的局面才得以制止。在我随后的教学中，这种情况仍然照旧。我的指导教师对我说，他会坚定地站在我这一边。接下来的一周，我的指导教师继续观察课堂并给予我帮助。我对班级管理采取了严厉的措施，并讲了我的新规则要求。那天，我的指导教师说，我有些太婆婆妈妈了。接下来的几天，我对他们进行严格控制。对于犯错达到两次的学生，我罚他们放学后留校15分钟。我在学生中失去了信任，我被彻底孤立起来。此后不久，我的大学老师来听课，也许那天是节日的缘故，我的心态比平时放松得多，课也讲得很精彩，并且学生们也很为他们那天在课堂上的一些发现欣喜不已。我被他们围在中间。我突然意识到这种教学方式比管教的方式好得多。
2.小明转学到A学校，刚来时学习成绩不好。进校后学习成绩由中下一直往下掉，常不交作业、上课打瞌睡，学习主动性、积极性都不高。他的父母都从商，家境比较富裕，父母并不溺爱孩子，同时对学习的要求并不高，只要求有进步。小明腼腆，不爱参加文体活动;很想有一个好的人际关系，但因为一开始给周围同学的印象不好，因此得不到同学们的认可，导致人际关系不好;有时被欺负，因为比较胆小，所以也不敢说。
(1)该同学哪些基本需要没有得到满足?
(2)从需要的关系分析他成绩下滑的原因。
(3)请分析如何帮助他摆脱困境。
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一、单项选择题。
1.B
【解析】苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种问答法又称为“产婆术”。
2.C【解析】略。
3.B
【解析】1957年，在生产资料所有制的社会主义改造基本完成以后，毛泽东在最高国务会议上提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这是新中国成立后颁布的第一个教育方针。
4.B
【解析】题干描述的是叙事研究法的概念。
5.B
【解析】我国当前课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。
6.B
【解析】略。
7.A
【解析】现代教学的辅助形式有个别教学和现场教学两种。
8.B
【解析】题干的描述体现了直观性原则。考生需注意区分理论联系实际原则与直观性原则的内涵。
9.D
【解析】儿童中心论认为教育的目的在于促进儿童的成长，因此教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程要围绕儿童转，这违背了教师主导和学生主体相统一的规律。
10.D
【解析】略。
11.B
【解析】组织和培养班集体是班主任工作的中心。
12.B
【解析】课外活动是在课堂教学计划之外，学生自由选择、自愿参加的一种活动，强调学生可以按照自己的兴趣爱好和特长自愿选择，他们可以根据自己的条件、能力和状态，选择、控制、调节活动内容和方式等。教师可以向学生介绍各种课外活动，诱发学生的动机，给予指导，但参加与否，决定权在学生，不具有强制性。
13.D
【解析】情绪作为脑内的一个检测系统，对其他心理活动具有组织的作用，这种作用表现为积极情绪的协调作用和消极情绪的破坏瓦解作用。
14.B
【解析】矫正强迫症的方法是日本的森田疗法，强调当事人力图控制强迫症状的努力，以及这种努力所导致的对症状出现的专注和预期，对强迫症状起维持和增强作用。
15.C
【解析】教师成长分为三个阶段，关注生存、关注情境和关注学生。其中教师进入关注学生阶段是教师成熟的最主要标志。
16.B
【解析】高成就动机者往往选择有50%机率成功的任务。
17.C
【解析】抽象是在人脑中提炼各种事物或现象的共同的、本质的特征，舍弃个别的、非本质的特征的过程。
18.B
【解析】算法式即把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试。
19.D
【解析】演绎推理是从一般到特殊或具体的推理过程。
20.A
【解析】品德又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。它是社会道德准则在个人思想与行动中的体现，是个性中具有道德评价意义的核心部分。
21.D
【解析】在进行复述时，利用多种感官同时参与，例如边听边看、边读边写，能够有效地增强记忆。
二、辨析题。
1.这种说法是正确的。
(1)题干的描述体现了新课程所倡导的教学评价的特点之一。除此之外，新课程所倡导的教学评价的另外两个特点是：由甄别走向发展，由重结果走向重过程。
(2)教学评价的多元化主要体现在：①实现评价主体的多元化;②实现教学评价指标的多元化;③实现评价方法与评价手段的多样化。
2.这种说法是正确的。疏导原则是指进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。我国古代教育家孔子很善于诱导他的学生，其弟子颜回这样称赞道：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”疏导原则也就是循循善诱原则。
3.这种说法是正确的。建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。首先，建构主义认为知识并不是问题的最终答案，而是随着人类进步而不断改正并随之出现新的假设和解释。其次，知识并不能精确地概括世界的法则，而是需要针对具体情境进行再创造。此外，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，但学习者仍然会基于自已的经验背景进行理解并建构属于自己的知识。
4.这种说法是正确的。当知觉对象提供的信息不足时，知觉者总是以过去的知识经验来补充当前的知觉。例如，给动物学家一块动物身上的骨头，他可以塑造出完整的动物形象来。这对于缺乏动物解剖学知识的人来说，是不可能办到的。
三、简答题。
1.(1)课外活动有利于学生开阔眼界，获得知识;
(2)课外活动有利于发展学生智力，培养学生的各种能力;(3)课外活动是进行德育的重要途径;
(4)课外活动是因材施教，发展学生个性特长的广阔天地。2.(I)建立求助的动机;
(2)适应不良性认知的矫正;
(3)在处理日常生活问题的过程中培养观念的竞争，用新的认知对抗原有的认知;(4)改变有关自我的认知。
3.(1)对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但这些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力，坚持到底的精神，豪放、勇于进取的个性品质。
(2)对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁，创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃，足智多谋的优点。
(3)对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神，热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实顽强的优点。
(4)对抑郁质的学生，则应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉地批评，培养他们亲切、友好，善于交往，富有自信的精神，培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点。
4.(1)正确认识情绪，形成正当、合理的需要;
(2)培养正确的人生观，充实和丰富中学生的精神世界，培养健康的情趣;
(3)锻炼身体;
(4)使自己永远保持一种乐观、向上的情绪基调，培养幽默感;
(5)培养高尚的道德情操，培养中学生爱生活、爱祖国、爱人民的思想情感;
(6)培养消除不良情绪的能力。
四、案例分析题。
1. 参考答案
首先，我们应该明确这样一个观点：课堂纪律作为一种约束的手段，不是终极目的。通过这种手段帮助学生形成一种良好的习惯，需要发挥它的制约力，但不能成为学习的目的。而发挥它的制约力需要教师具有一定的管理策略，而不仅仅是口舌之功。案例中的新教师把学生不服从管教错误地归因于课堂管理制度的不完善，进而不断地将管理措施严格化，这是不合理的处理方式。案例中讲到指导教师帮忙制止混乱场面已经充分证明了这一点。因此，案例中的教师应该通过反思自我查找原因。其次，处理突发事件需要三思后行。案例中多次提到过学生在课上与教师作对，新教师的处理方式一般是硬性对待：案例中讲到学生做完实验后不回座位时，新教师采取的方法是一直催促，而不是观察学生不回座位的原因，从而找出解决的方法。后来对待两次犯错误的学生采取的措施是处罚其留校15分钟，而没有提到在15分钟里是否去与学生沟通，了解情况进而做到说服教育。因此，作为教师要善于观察，在了解学生的基础上，做到因材施教。
2.(1)人本主义心理学家马斯洛是需要层次理论的提出者和代表人物。他认为人的基本需要有7种，它们由低到高依次排成一定的层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。需要出现的顺序由低到高，低级需要得到满足后出现高级需要，需要的层次越低，其动力越强。小明的归属与爱的需要、尊重的需要没有得到满足，无法融入班集体，有种不及别人的心理压力，得不到同学们的尊重。
(2)从需要的关系分析他成绩下滑的原因。
(2)马斯洛把7个基本需要中的前四种称为基本需要，后三种称为成长需要。低级需要得到满足后，出现高级需要，基本需要得不到满足会影响高级需要的产生和满足。人本主义学派认为学习是人固有能量的自我实现过程。小明的归属与爱的需要和尊重的需要等基本需要得不到满足，影响了成长需要的产生和满足。
(3)请分析如何帮助他摆脱困境。
(3)高级需要对低级需要具有调节作用，所以小明应该转变心态，把精力放到学习知识、提高技能上，并有信心通过知识来改变自己的命运，掌握科学知识，学习本领最终会实现个人价值，受到社会的尊重。他可以把学习优异作为自己骄傲的资本，此外还可以发展自己多方面的兴趣爱好，待人热情，建立良好的同学关系，最终会得到大家的认可。另外，教师可通过自己的关注和尊重帮助小明。
