1.“仁者见仁，智者见智”说明了()
A.知觉的选择性
B.知觉的理解性
C.知觉的恒常性
D.知觉的整体性
答案： B
解析： 知觉的理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括赋予说明的加工过程。
2.修车的工人把在修车过程中总结出的经验和技术，应用到新的修车过程中。这属于()
A.低路迁移
B.高路迁移
C.顺应迁移
D.重组迁移
答案： B
解析： 高路迁移是有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境中的迁移。学生在一种学习情境中抽取出了一种规则、原理、范例、图式，然后运用于新的情境，这便是高路迁移。
3.心理活动或意识对一定对象的指向和集中是()
A.记忆
B.感觉
C.注意
D.思维
答案： C
解析： 注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。
4.我们到一个地方去办事，会事先在头脑中想出可能到达的道路，经过分析与比较，最后选择一一条短而方便的路。这样的思维是()
A.直观动作思维
B.具体形象思维
C.抽象逻辑思维
D.直觉思维
答案： B
解析： 具体形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程。表象是思维的材料，思维过程往往表现为对表象的概括、加工和操作。
5.学习是为了不做后进生或留级生，免受教师的批评指责，或为了取得好评，给班级或团组织争荣誉。这属于学习动机类型中的()
A.学习动机不明确
B.学习只是为了履行社会义务
C.学习为了个人前途
D.学习为了国家与集体的利益
答案： B
解析： 略。
6.对于人类的生存有重要意义，在各种感觉中得到最好发展的是()
A.远距离感觉
B.近距离感觉
C.内部感觉
D.平衡觉
答案： A
解析： 人类感觉根据它获取信息的来源不同，可以分为三类：远距离感觉、近距离感觉和内部感觉。远距离感觉包括视觉和听觉，它们提供位于身体以外具有一定距离处的事物的信息，对于人类的生存有重要意义，在各种感觉中得到最好的发展。
7.学校作业越难，学习就越有效。有了这样的训练，学生在以后的学习和工作中受益无穷。这体现的()的基本观点。
A.形式训练说
B.相同要素说
C.概括说
D.奥苏伯尔的认知观
答案： A
解析： 形式训练说认为迁移就是心理官能得到训练而发展的结果，训练和改进心理官能是教学的重要目标，教育的任务就是要改善学生的各种官能，而改善以后的官能就能够自动地迁移到其他学习中去，一种官能的改进也能增强其他的官能。
8.按照皮亚杰的观点，儿童在()完成“守恒”任务。
A.感知运动阶段
B.形式运算阶段
C.前运算阶段
D.具体运算阶段
答案： D
解析： 守恒概念的形成是认知发展到具体运算阶段的标志。
9.能够激发有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物称为()
A.奖励
B.诱因
C.强化物
D.兴趣
答案： B
解析： 本题考查诱因的概念。
10.下列表述中，能正确反映高成就需要者特点的是()
A.喜欢对问题承担自己的责任
B.宁愿担任专业工作而不愿做企业家
C.倾向于选择风险较小的工作
D.倾向于将自己的失败归因于运气不佳
答案： A
解析： 高成就需要者的成就动机为力求成功的动机，即通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，倾向于选择成功概率为50%的任务。这类人会选择做企业家和风险较大的工作，他们通常将自己的失败归因为内部因素。本文导航第1页单选题1-10第2页单选题11-20第3页单选题21-30
11.一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多、需要一定创造性的学习对动机水平的要求()
A.高
B.低
C.一样
D.因个体的差异而不同
答案： A
解析： 动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随着动机的提高而上升;随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
12.教“果实”的概念时，教师不仅提供某一果实，还提供了颜色、大小、形状不同，可食与不可食，硬与软的各种果实。这运用了心理学中所说的()
A.感知觉
B.比较
C.判断
D.变式
答案： D
解析： 所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质属性。简言之，变式就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。
13.思维很迅速，但是经常出错。这是()的表现。
A.思维敏捷
B.没有主见
C.死板
D.轻率
答案： D
解析： 思维很迅速，正确性高，是思维敏捷性的表现;思维很快，但是正确性不高，是轻率的表现。
14.平视桌面上的一本书与斜视桌面上同一位置的同一本书，在视网膜上成像的形状虽有不同，但人对书的形状知觉仍然保持不变。这体现了知觉的()
A.选择性
B.理解性
C.整体性
D.恒常性
答案： D
解析： 知觉的恒常性是指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍相对不变。知觉恒常性包括颜色恒常性、亮度恒常性、形状恒常性、大小恒常性和声音恒常性。
15.为了打击社会上的不良行为，国家常用“杀一儆百”的做法，其理论依据是()
A.操作性条件作用理论
B.经典性条件反射学说
C.社会学习理论
D.期待惩罚理论
答案： C
解析： 题干所述的做法依据的是社会学习理论中的观察学习和替代强化。
16.看见一个苹果，人们马上能认出它。这时的心理活动是()
A.感觉
B.视觉
C.色觉
D.知觉
答案： D
解析： 知觉是指当客观事物直接作用于人的感觉器官，人脑中所产生的对于这一事物各个部分属性的整体反映。人们把事物的颜色、形状等属性综合起来以后，才知道眼前的事物是苹果，这就是知觉。
17.阅读文章时适当地做笔记，是()
A.随意注意
B.不随意注意
C.随意后注意
D.无意注意
答案： A
解析： 有意注意也叫随意注意，是指有预定目的，也需要意志努力的注意。阅读文章时适当地做笔记，是随意注意，也就是有意注意。
18.学习效率与学习动机的关系是()
A.线性关系
B.正比
C.反比
D.倒U型曲线
答案： D
解析： 动机水平与行为效率呈倒U型曲线。
19.成就动机理论的主要代表人物是()
A.马斯洛
B.韦纳
C.阿特金森
D.班杜拉
答案： C
解析： 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。
20.经常让学生问自己“我准备好了吗?我理解了吗?”等这一类的话属于训练学生的()
A.认知策略
B.认知技能
C.掌握程序性知识的技能
D.元认知策略
答案： D
解析： 元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。本文导航第1页单选题1-10第2页单选题11-20第3页单选题21-30
21.“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系”属于()
A.接受学习
B.发现学习
C.有意义学习
D.机械学习
答案： C
解析： 本题考查的是有意义学习的概念。
22.艾宾浩斯认为遗忘的进程是：遗忘()
A.在学习后立即开始，最初快，随后逐渐减慢
B.在学习后立即开始，最初慢，随后逐渐加快
C.在学习后很久开始，最初快，随后逐渐减慢
D.在学习后很久开始，最初慢，随后逐渐加快
答案： A
解析： 艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，过了相当长的时间后，几乎不再发生遗忘。
23.感觉阈限与感受性在数值上成()关系。
A.正比
B.对数
C.反比
D.常数值
答案： C
解析： 感受性与感觉阈限在数值上成反比关系，感受性高，则感觉阈限低;反之，感受性低，则感觉阈限高。
24.9～10岁的儿童能达到()守恒。
A.液体
B.面积
C.重量
D.容积
答案： C
解析： 岁左右的儿童可以解决数字守恒问题;1或2岁的儿童则能解决面积或容积守恒问题;9～10岁的儿童能够解决重量守恒问题;到11或12岁时儿童能解决体积守恒问题等。
25.奥苏伯尔提出的()认为，遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。当人们学到了更高级的概念与规律之后，就可以以此来代替低级的观念，使低级观念简化，从而减轻记忆负担。
A.消退说
B.干扰说
C.同化说
D.压抑说
答案： C
解析： 奥苏伯尔提出的同化说(认知结构说)认为，遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。当人们学到了更高级的概念与规律之后，就可以以此来代替低级的观念，使低级观念简化，从而减轻记忆负担。
26.小刘打算用五天时间完成一项任务，但是领导派来了新任务，小刘又很快把精力投入到新任务上。这说明小刘的()
A.注意广度大
B.注意的稳定性强
C.注意的分配性好
D.注意转移快
答案： D
解析： 主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上.就是注意的转移。
27.在实际教学中，教师不能突袭(比如应该学习新知识，却进行考试)，这不利于学生学习，其做法依据的是学习的()
A.准备律
B.练习律
C.效果律
D.动机律
答案： A
解析： 准备律是指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态。良好的准备状态是学习顺利进行的基础。这条定律由桑代克提出。
28.下列表述符合资源管理策略的是()
A.零碎时间没有用
B.避免有挑战性的任务
C.安排适合自己的学习环境
D.遇到困难只能靠自己
答案： C
解析： 本题是对具体的资源管理策略进行考查。
29.幼儿往往认为所有会动的东西都是有生命的，因此当他们看到月亮会动时，就坚持认为月亮是有生命的。这种构建知识的方式是()
A.同化
B.顺应
C.图式
D.平衡
答案： A
解析： 同化是指在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。通过这一过程，主体才能对新刺激做出反应，动作也得以加强和丰富。
30.当提到砖头时，人们通常会想到用来盖房子。这反映了心理学中的()现象。
A.定势
B.功能固着
C.原型启发
D.习惯化
答案： B
解析： 人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。
