一、单项选择题
1班主任既通过对集体的管理去间接地影响个人，又通过对个人的直接管理来影响集体，这种把集体和个人的管理结合起来，以增强管理的效果的管理方式被称为()。
A.常规管理
B.民主管理
C.目标管理
D.平行管理
参考答案：D
参考解析
平行管理就是通过集体和个人的管理的结合，以达到增强管理的效果。
2()是教学的空间结构和时间序列的统一，所要解决的是班、课、时的问题。
A.教学内容
B.教学原则
C.教学方法
D.教学组织形式
参考答案：D
3在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路;在恶劣的环境中，有的人却出污泥而不染。这种现象说明()。
A.人的发展不受环境的影响
B.人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程
C.好的环境不利于人的发展，坏的环境更对人的发展有利
D.人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定
参考答案：B
参考解析
人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程。
4在班主任班级管理的内容中，以下哪项属于了解和研究学生个人的内容?()
A.学生的家庭类型
B.学生在家庭中的地位
C.学生干部情况
D.课外与校外活动情况
参考答案：D
参考解析
【考查要点】本题考查的知识点是“班主任班级管理的内容”，这部分知识需要考生了解。
【名师详解】在班主任班级管理的内容中，了解和研究学生的内容主要包括：(1)了解和研究学生个人。包括：思想品德状况、集体观念、劳动态度、思维特点、智力水平;体质健康状况、个人卫生习惯;课外与校外活动情况;兴趣、爱好、性格等。(2)了解和研究学生的群体关系。包括：班级风气、舆论倾向、不同层次学生的结构、同学之间的关系、学生干部情况等。(3)了解和研究学生的学习和生活环境。包括：了解学生的家庭类型、家庭物质生活与精神生活条件、家长的职业及思想品德和文化修养、学生在家庭中的地位、家长对学生的态度等。因此本题的正确答案为D。
5人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有()。
A.顺序性
B.阶段性
C.不平衡性
D.差异性
参考答案：B
6“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，这句话体现的课程理念是()。
A.关注学生对知识的收获
B.关注学生的情感生活和情感体验
C.关注学生的健康成长
D.关注学生的道德生活和人格养成
参考答案：B
参考解析
“乐”强调是学生学习知识的情感体验。
7实验表明，学习材料的中间部分记忆效果较差，原因是受到()。
A.前摄抑制
B.倒摄抑制
C.干扰抑制
D.双重抑制
参考答案：D
9我国古代医书《内经》中就有“怒伤肝、喜伤心、思伤脾、忧伤肺、恐伤肾”的记载，这说明情绪情感具有()。
A.动机功能
B.调控功能
C.健康功能
D.信号功能
参考答案：C
参考解析
我国古代医书《内经》中就有“怒伤肝，喜伤心，思伤脾，忧伤肺，恐伤肾”的记载，这说明情绪情感具有健康功能。
10学校的中心工作是()。
A.教学工作
B.公共关系
C.行政工作
D.总务工作
参考答案：A
参考解析
【考查要点】本题考查的知识点是“教学在学校教育中的地位”，这部分知识需要考生了解。
【名师详解】学校就是教学之地，学校的中心工作就是教学。本文导航第1页选择题1-10第2页选择题11-21第3页辨析题第4页简答题第5页材料题
11下列哪种学习策略属于元认知策略?()
A.设置目标
B.列提纲
C.寻求同学帮助
D.做笔记
参考答案：A
参考解析
【考查要点】本题考查的知识点是“学习策中的元认知策”，这部分知识需要考生掌握。
【名师详解】元认知策大致可分为以下三种：(1)计划策。包括设置学习目标、测览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。(2)监控策。包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。(3)调节策。调节策与监控策有关。本题正确答案为A。
12韩娥唱歌之后，她的歌声“余音绕梁，三日不绝”，这是()
A.形象记忆
B.运动记忆
C.情绪记忆
D.语词逻辑记忆
参考答案：A
12.小明近期情绪低落，思维迟缓，活动减少，甚至产生自杀念头。他的主要问题是()
A.焦虑
B.强迫
C.抑郁
D.恐怖
参考答案：C
14教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性体现在()。
A.认识的直接性
B.学生的主体性
C.教学的教育性
D.活动的开放性
参考答案：C
参考解析
由教学过程的本质可得出答案。
15把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系，这种学习称作()。
A.上位学习
B.感性学习
C.命题学习
D.下位学习
参考答案：D
参考解析
16古诗句“欢娱嫌夜短，寂寞恨更长”描写的心理现象是()。
A.空问错觉
B.时间错觉
C.运动错觉
D.视觉错觉
参考答案：B
参考解析
【考查要点】本题考查的知识点是“知觉的分类”，这部分知识需要考生了解。
【名师详解】错觉是对客观事物不正确的知觉。空间错觉是人脑对客观事物空间特性错误的反映。时间错觉是人脑对客观现象的延续性(时间长短)和顺序性(时间先后)、周期性错误的反映。运动错觉是对物体在空间位置移动的反映。
17奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是()。
A.痕迹衰退说
B.干扰说
C.同化说
D.动机说
参考答案：C
参考解析
【考查要点】本题考查的知识点是“遗忘的原因”，这部分知识需要考生掌握。
【名师详解】解释遗忘原因的理论有痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说等。痕迹衰退说认为，遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是同化说，其主要内容是：遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。动机说最早由弗洛伊德提出，也叫压抑理论。该理论认为遗忘是因为我们不想记起，而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。
18“让学校的每一面墙都开口说话”，“让学校的一草一木都发挥教育影响”体现的德育方法是()
A.榜样示范法
B.说服教育法
C.陶冶教育法
D.品德评价法
参考答案：C
19分配学生座位时，教师最值得关心的是()。
A.对课堂纪律的影响
B.学生听课效果
C.后进生的感受
D.人际关系的影响
参考答案：D参考解析
分配学生座位时，最值得教师关注的应该是对人际关系的影响。
20智力的核心是()能力
A.想象
B.记忆
C.观察
D.思维推理
参考答案：D
21一个学生不敢同老师说话，学习上遇到了疑难问题也没有勇气向老师求教，当他一旦敢于主动向老师请教，老师就给予表扬，并耐心解答问题，这个学生就能学会主动向老师请教的行为方式。这属于哪种行为改变的基本方法?()
A.强化法
B.行为塑造法
C.示范法
D.代币疗法?
参考答案：A本文导航第1页选择题1-10第2页选择题11-21第3页辨析题第4页简答题第5页材料题
二、辨析题(判断正误，并说明理由。本大题共4小题，每小题8分，共32分)
22古代斯巴达的教育目的是培养有文化修养和多种才能的zz家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容丰富，方法灵活。
参考解析
错误。理由：题干所指是雅典的教育。
23德育就是品德教育。
参考解析
错误。理由：二者不完全等同，德育包括zz教育、思想教育和道德教育，品德教育是道德教育的一部分。
24聚合思维有三个指标：(1)流畅性。(2)变通性。(3)独创性。
参考解析
×【解析】发散思维有三个指标：(1)流畅性，指发散思维的量。单位时间内发散的量越多，流畅性越好;(2)变通性，指思维在发散方向上所表现出的变化和灵活;(3)独创性，指思维发散的新颖、新奇、独特的程度。
25根据艾宾浩斯遗忘曲线，学习后一定要及时复习，至少当天的内容在当天进行复习。
参考解析
答：正确。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢的趋势，呈负加速型。也就是离成诵时间越短，遗忘得就越快。因此，要赶在高速遗忘前复习，在离成诵越短的时间内复习效果越好，至少当天学习的内容当天就要复习，以达到巩固的效果。本文导航第1页选择题1-10第2页选择题11-21第3页辨析题第4页简答题第5页材料题
三、简答题(本大题共4小题，每小题10分，共40分)
26课外活动的主要内容
参考解析
课外活动的主要内容
课外活动的内容，是根据教育的培养目标、课外活动的具体要求、青少年儿童身心发展特点以及校内外实际情况来安排的。课外活动范围广泛、形式多样，按其性质可分为六类：(1)科技活动;(2)学科活动;(3)文学艺术活动;(4)体育活动;(5)社会活动;(6)传统的节假日活动
27如何培养学生良好的态度与品德?
参考解析
(1)有效的说服。(2)树立良好的榜样。(3)利用群体约定。(4)价值辨析。(5)给予恰当的奖励和惩罚：①选择适当的道德行为;②选择恰当的奖励物;③强调内部奖励。
28简述影响课堂管理的因素。
参考解析
影响课堂管理的因素主要有四种：
(1)学校领导的管理方式。
(2)教师的领导风格。
(3)班级的状况。
(4)学生对教师的定型期望。
29简述如何有效地进行学生的操作技能培训。
参考解析
(1)准确的示范与讲解。(2)必要而适当的练习。(3)充分而有效的反馈。(4)建立稳定清晰的动觉。本文导航第1页选择题1-10第2页选择题11-21第3页辨析题第4页简答题第5页材料题
四、材料分析题(本大题共2小题，每小题18分，共36分)
30小强是某中学高一学生。他是以高分考入这所学校的。但进入学校后，他几次考试成绩都不太理想，名次也逐渐下滑。他对学习越来越没有信心，认为自己不是读高中的料，开始放弃学习，连他最喜欢的化学课都不想上了，最近一次考试甚至干脆在考场上睡觉。假如你是小强的老师，你将如何帮助他激发学习动机。
参考解析
答：小强这种情况说明他已经形成了习得性无助感。习得性无助感是因为长期将学业的失败归因于内部的稳定的不可控因素——能力而导致的不但不去追求成功，甚至不去避免失败的放弃学习的无助行为。
要激发其学习动机，
(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机，正确评价他的学习成绩，以让他体验到成功，进而激发学习动机。
(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。一方面增强教学的趣味性，另一方面，让他对学习产生间接兴趣。
(3)创设问题情境，也就是说在一定难度，但是经过努力又是可以完成的任务，实施启发式教学。
(4)根据作业难度，恰当控制动机水平。
(5)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
(6)正确指导结果归因，促使学生继续努力。引导学生把学业的失败归因于努力等可控因素，以激发其学习动机。
