1.德国至今从小学到大学仍把宗教课列为必修课，这是教育内容受()制约的标志。
A.生产力和科技发展水平
B.社会zz经济的需要
C.文化传统
D.教育者的身心发展规律和水平
答案： C
解析： 题干的描述体现了教育内容受文化传统的制约。
2.“教育的主要目的，在最广泛的意义上就是‘塑造人’，或者更确切地说，帮助儿童成为充分成型和完善发展的人。其他目的如传递特定文明区域的文化遗产，为参与社会生潘和成为优良的公民做好准备，以及履行整个社会的特定职能，完成家庭责任和谋生所需要的精神准备，乃是一些推论，它们是重要的，但属于第二位的目的。”这段话体现了()的观点。
A.个人本位论
B.社会本位论
C.教育无目的论
D.教师中心论
答案： A
解析： 题干描述的是个人本位论者马利坦的观点。
3.吉尔福特提出的智力三维结构论认为，三个维度的智力形成的智力因素共有()种。
A.150
B.30
C.60
D.90
答案： A
解析： 美国心理学吉尔福特提出了智力的三维结构论。他认为，智力是一个由不同方式对不同信息进行加工的各种能力的综合系统，是一个包括内容、操作和成果的三维结构。每个维度中的任何一项，都可以与其他两个维度中的一项结合构成一种智力因素。因此，形成的智力因素总共有150(5*5*6)种，其中每一种智力因素都是一个特殊的能力。
4.中国最早采用班级组织形式的是()
A.京师大学堂
B.福建船政学堂
C.京师同文馆
D.南洋公学
答案： C
解析： 在我国，最早采用班级授课制的是清政府于1862年设于北京的京师同文馆，并在癸卯学制(1903年)中以法令形式确定下来，随之在全国范围内推广。
5.教育心理学家()提出教师成长公式：经验 反思=成长。
A.波斯纳
B.皮亚杰
C.加涅
D.罗森塔尔
答案： A
解析： 略。
6.()将学习策略分为认知策略、元认知策略以及资源管理策略。
A.丹瑟洛
B.迈克卡
C.皮连生
D.沃克斯福德
答案： B
解析： 对于学习策略的具体分类，最具影响力的是迈克卡等人对学习策略成分的分类。他们认为，学习策略包括认知策略、元认知策略以及资源管理策略三种。
7.()提出，教育的目的在于“明人伦”。
A.孔子
B.荀子
C.孟子
D.韩非子
答案： C
解析： 孟子认为教育是扩充“善性”的过程，教育的目的在于“明人伦”。
8.提出“产婆术”的教育家是()
A.苏格拉底
B.柏拉图
C.亚里士多德
D.昆体良
答案： A
解析： 苏格拉底问答法亦称“产婆术”。
9.“急中生智”所描述的情绪状态是()
A.心境
B.激情
C.应激
D.理智
答案： C
解析： “急中生智”是在突发状态下产生的，当人们遇到突发情况时，快速决定，做出智慧的反应，这是应激的过程。
10.把圆周率“3.1415926535……”编成顺口溜“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾……”运用的是记忆术中的()
A.位置记忆法
B.简缩和编歌诀
C.谐音联想法
D.视觉联想法
答案： C
解析： 谐音联想法是通过谐音线索，运用视觉表象，假借意义进行人为联想。本文导航第1页试题1-10第2页试题11-20第3页试题21-31
11.班主任工作中的个别教育工作的教育对象是()
A.优等生
B.后进生
C.全体学生
D.中等生
答案： C
解析： 班主任做好个别教育工作，包括做好先进生的教育工作、中等生的教育工作和后进生的教育工作。
12.雪地中难辨兔属于()引起的。
A.刺激物的强度
B.刺激新奇
C.刺激对比
D.刺激物的运动变化
答案： C
解析： 白色的兔子在白色的雪地上难以分辨出来是因为两者的颜色相同，刺激的对比不强烈。
13.吃了糖后再吃桔子会觉得桔子更酸是因为味觉的()
A.适应
B.对比
C.感觉后效
D.感受性
答案： B
解析： 题干描述的是味觉对比的现象。
14.在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己负责、自己规划的单元活动中获得有关知识和能力。这种教学组织形式是()
A.导生制
B.设计教学法
C.特朗普制
D.道尔顿制
答案： B
解析： 题干描述的是设计教学法的概念。
15.教育学的根本任务是()
A.更新人们的教育观念
B.深化人们对教育的认识
C.揭示教育规律
D.分析教育现象
答案： C
解析： 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的根本任务是揭示教育规律。
16.品德形成的基础是()
A.道德认知
B.活动和交往
C.实践
D.个体主观能动性
答案： B
解析： 活动和交往是品德形成的基础。
17.在构成教育活动的基本要素中，主导性的因素是()
A.教育者
B.受教育者
C.教育措施
D.教育内容
答案： A
解析： 教育者、受教育者和教育媒介是构成教育活动的基本要素。其中，教育者是主导性的因素。
18.下列关于学科中心课程理论的说法中，错误的是()
A.学科中心课程理论包括结构主义课程理论、要素主义课程理论和永恒主义课程理论
B.要素主义课程理论的代表人物是巴格莱，结构主义课程理论的代表人物是布鲁纳，永恒主义课程理论的代表人物是赫钦斯
C.永恒主义教育又称传统主义教育、保守主义教育
D.结构主义课程理论与活动课程理论存在着本质的差别
答案： C
解析： 要素主义是20世纪30年代美国出现的与进步主义教育相对立的教育思想流派，又称传统主义教育、保守主义教育。
19.下面能反映个人品德行为的是()
A.他每天坚持把卧室打扫得干干净净
B.他总是烟酒不沾
C.营业员不小心找错了钱，他主动退还
D.他有病也不去看医生
答案： C
解析： 道德行为是道德形成的最终环节，是指个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动。C项既对他人(营业员)有意义，又对社会(文明)具有道德意义。
20.以下关于课堂问题行为的性质，说法错误的是()
A.课堂问题行为是一种普遍行为
B.课堂问题行为是一种特殊行为
C.课堂问题行为是一个教育性概念
D.课堂问题行为是一种消极行为
答案： B
解析： 课堂问题行为的性质表现在：(1)课堂问题行为是一种普遍行为;(2)课堂问题行为是一种消极行为;(3)课堂问题行为是一个教育性概念。本文导航第1页试题1-10第2页试题11-20第3页试题21-31
21.一个人只有()，才能鉴定为“健康”。
A.生理正常
B.心理正常
C.生理、心理都正常
D.生理、心理都正常，并且对社会有良好的适应能力
答案： D
解析： 世界卫生组织指出，健康应包括生理、心理、社会适应和道德健康等。心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个体具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应能力，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
辨析题(每题8分)
22.
机械记忆是一种无用记忆。
答案：
这种说法是不正确的。机械识记是根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识记，即平时所说的死记硬背。机械识记时可能有两种情况，一种情况是识记者面对的就是本身没有意义或者没有内在联系的材料。比如对无意义音节、地名、人名、历史年代等的识记。这种识记具有被动性，但对学生而言也是必要的，因为它能够防止对记忆材料的歪曲。另一种情况是面对的材料虽然有可能有意义，而识记者对其缺乏应有的理解。只能先机械识记，随着知识经验的积累再逐步加以理解。有些内容，限于学生的知识经验，不可能真正理解其意义，但这些知识对以后的学习是重要的，也应该进行机械识记，如幼儿学习古诗，一、二年级的学生背诵乘法口诀。
23.
前摄抑制和倒摄抑制不可能同时存在。
答案：
这种说法是不正确的。前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用，则称为倒摄抑制。前摄抑制和倒摄抑制可以同时存在，系列材料的中间部分会受到双重抑制。
24.
一个概念的内涵越丰富，信息量越大，它所能包含的外延就越大。
答案：
这种说法是不正确的。每一个概念都包括内涵和外延两个方面。其中，内涵代表概念能够反映的事物的本质特征。内涵和外延是相互关联的。一个概念的内涵越丰富，信息量越大，反而所能包含的外延就越少。反之，一个概念的内涵越抽象越概括，其所拥有的外延也就越丰富。
25.
盲人失去视觉，通过实践活动使听觉更加敏锐的现象是感觉的补偿。
答案：
这种说法是正确的。感觉的补偿是指某种感觉系统的机能丧失后，由其他感觉系统的机能来弥补。盲人失去了视觉，会增强其听觉、嗅觉、触觉等感觉的感受性，以发挥其补偿作用。
简答题(每题10分)
26.
简述运用陶冶教育法的要求。
答案：
(1)创设良好的情境;(2)与启发、说服相结合;(3)引导学生参与情境的创设。
27.
教师成长的主要途径有哪些?
答案：
(1)观摩和分析优秀教师的教学活动;(2)开展微格教学;(3)进行专门训练;(4)进行教学反思。
28.
运用练习法的基本要求有哪些?
答案：
(1)教师要使学生明确练习的目的和要求;(2)练习的题目要注意学生基础知识的积累、巩固以及基本技能的提高;(3)教师要教给学生正确的练习方法，并对学生的练习进行及时的检查和反馈;(4)在练习过程中要注意培养学生自我检查的能力和习惯;(5)练习方式要多样化。
解析：
29.
贯彻循序渐进原则的要求有哪些?
答案：
(1)教师的教学要有系统性;(2)抓主要矛盾，解决好重点与难点;(3)教师要引导学生将知识体系化、系统化;(4)按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。
材料分析题(每题18分)
30.
一位专家到一所中学考查学生的地理知识。她浏览了一下课本，向学生问道：“假如你在地下挖一个几百米深的坑，坑底比上面是热还是冷呢?”没有学生能够回答。这时，教师对专家说：“我确信他们是知道的。”于是教师向学生问道：“地球的内核是什么样的状态?”“地球内核是火热的熔岩!”同学们齐声回答。
为什么原本有意义的知识，学生只能如此死记硬背?请根据奥苏伯尔的有意义接受学习理论对此现象进行分析。
答案：
(1)材料中专家问学生坑底比上面是热还是冷时，没有学生能够回答。但是，当教师换了一种提问方式，问地球的内核是什么样的状态时，同学们却能齐声回答出正确答案。这种现象表明，学生的学习是机械学习而非意义学习。学生只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，而没有以符号为代表将新观念与其认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。因此，当学生在面对专家提出的问题时，不能正确回答出。
(2)
①意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。从客观条件来看，有意义学习的材料本身必须合乎这种非人为的和实质性的标准，即具有逻辑意义。教材一般符合此要求。从主观条件来看，首先，学习者必须具有有意义学习的心向;其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系;最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。
②从本材料来看，教材本身有意义，造成学生死记硬背的是主观条件。也就是说，学生没有将新知识与适当观念联系起来，从而没有使新知识获得心理意义。因此，教师在教学过程中应当注意对学生意义学习能力的培养。
31.
魏书生对刚接任的一个班级进行摸底测验，满分100分的试卷，有个学生的语文只考了8分。魏老师找他谈话。谈话中，魏老师开门见山地说：“我听语文老师说，你上课根本就不听讲，是吗?”学生答：“是。”“听你父母说，你在家也不写作业，是吗?”学生回答：“是，我什么也不会，什么也不想做。”魏老师说：“你根本不听讲，不学习，还能考8分，说明你挺聪明的，要是你稍微努力一下，肯定会比这次考得好。”魏老师把他叫到自己跟前打开试卷，帮他分析每一道题，哪些是只要去学习记忆就可以掌握的，哪些是需要努力就可以完成的。在以后的日子里，魏老师允许这个学生上课不听讲，可以选择自己喜欢的内容进行学习;在期中考试他考了40多分。之后魏老师继续帮他检查学习效果，帮他确定学习内容，不断地督促、检查他的学习落实情况。到期末考试的时候，他已经可以考到70多分了。就这样魏老师转化了一个语文成绩很差的学生。
请用教学原则和教学评价理论对该案件进行分析。
答案：
(1)材料中魏老师的做法体现了因材施教的教学原则，综合运用了多种评价方式。
(2)因材施教是指教师在教学中，要从课时计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。贯彻这一原则的要求：要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求;教师要了解学生，从实际出发进行教学;教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。魏老师帮学生检查学习的效果，帮他确定学习内容，不断地督促、检查他的学习落实情况，而不是全班同学统一标准，充分体现了因材施教的教学原则。
(3)魏老师对刚接任的班级进行摸底测验，属于诊断性评价，该评价是在教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据;从整个教学进程来看，案例中“在期中考试时他考了40多分………”“到了期末考试的时候他已经可以考到70多分了……”这是形成性评价的一种体现。这种评价是监控学生学习进展最重要的手段，也是进一步教学的基础。对于那些在形成性评价中持续出现困难的学生，教师必须找准导致学习障碍的原因，采取切实有效的补救措施，从而为学生的发展提供最有价值的建议。总之，教师在教学过程中，应建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上得到发展。
