2016教师资格证《小学教育知识与能力》：基础教育课程改革及其发展
第一节基础教育课程改革的背景
一基础教育课程改革的国际背景
(一)知识经济、信息化和全球化的影响
(二)国外基础教育课程改革概述
第一次教育改革在20世纪初，改革的核心是课程。以杜威进步主义教育为代表的现代教育批判了传统教育的课堂中心、课本中心、教师中心、提倡活动中心、儿童中心、儿童的兴趣中心。
二基础教育课程改革的国内背景
第一次课程改革发生在新中国成立伊始，开始了以“改造旧教育体制，创建新型教育制度”。1950年教育部颁发了《中学暂行教学计划(草案)》，这是新中国第一次教学计划。
第二次课程改革发生在1953-1957年
第三次课程改革发生在“大跃进”时期
第四次课程改革是总结了“教育大革命”的经验教训后，国家着手对中小学课程进行的改革。
第五次课程改革开始于十年动乱结束后。
第六次课程改革开始于1981年
第七次课程改革开始于1986年，《中华人民共和国义务教育法》颁布规定全国分期分批普及义务教育。
第二节基础教育课程改革概述
一基础教育课程改革的理念
新的基础教育课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展。
(一)课程目标“全人发展
处理好知识、能力以及情感、态度和价值观的关系。
第一本次课程改革改变了课程过于注重知识传授的倾向，把统和整理学生的知识学习与精神建构作为具体改革目标之一。第二国家课程标准把“过程与方法”作为和“知识与技能”、“情感、态度和价值观”同等 重要的目标维度加以阐述。
(二)课程内容：统整学生的生活世界和科学世界。
(三)学习方式：从被动灌输到主动建构。
基础教育课程改革倡导“学生主动建构知识”的课程理念。
(四)课程结构“从分科到综合
(五)课程评价：以评价促发展。
(六)课程管理：从集权到民主。(鼓励老师编教材)
二基础教育课程改革的目标
(一)基础教育课程改革的总体目标。
概括地说这次改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为宗旨，为造就德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础，调整和改革基础教育的课程体系、课程结构、课程内容、建设成符合素质教育要求的基础教育课程体系。
1、基础教育课程改革的指导思想
以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
(二)基础教育课程改革的具体目标
1、转变课程的功能
传统的课程过于注重知识的传授向引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人转变。使课程在促进学生掌握基础知识和基本技能、形成积极主动的情感态度和形成正确的价值观三个方面。
2、改革传统的课程结构
3、改革传统的课程内容。首先重视课程内容的现代化和生活化。其次，要有效地开发和利用课程资源
4、课程实施的改革
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
5、对课程评价的改革
6、首先要转变评价的功能其次要改变评价方式
三、基础教育课程的结构
(一)课程结构的含义
课程结构是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起的课程体系的结构形态。
(二)课程的类型
1、学科课程与经验课程(活动课程)
2、分科课程与综合课程
3、必修课程与选修课程
4、国家课程、地方课程与校本课程
(三)义务教育课程结构50页
1、普通高中课程结构本文导航第1页第一部分第2页第二部分
四、新课程标准
课程标准是“国家课程标准”的简称。
(一)课程标准的内涵
课程标准一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分，
(三)新课程标准的框架
(四)我国国家课程标准已形成一个尝试性的框架，前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。
1、前言
前言部分一般包括描述课程性质、课程理念、设计思路等
2、课程目标
明确了各门学科在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面而又各具特点的课程总目标和学段目标。
3、内容标准
4、实施建议
五、新课程的教学方式
(一)新课程对教师教学方式的要求
《纲要》中对教师教学过程有明确的要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”
1、课堂中内容的变化
2、课程控制方式的变化
3、课程常规经验的变化
(二)教学方式的改革
1、有传授式教学向引导学生探究学习转化
2、学习课本知识与参加实践活动并重
(三)信息技术在教学中的应用
1、信息技术在教学中的功能
使教学超越时空范围
提高教学效益
提高教学的灵活性
提高解决问题的能力
2、信息技术下教学的基本形式
现实性的虚拟教学
可能性的教学时空中的虚拟教学。
六、基础教育课程评价改革
(一)课程评价概述
1、目标取向的课程评价
2、过程取向的课程评价
3、主体取向的课程评价
(二)发展性课程评价体系的建立
一、发展性课程评价的内涵主要表现在四个方面
1、评价目的在于促进发展
2、评价内容多元化
3、评价主体的互动化
4、评价过程的动态化
二、建立促进学生全面发展的评价体系
明确评价内容和标准
设计评价工具
对反映学习情况的资料进行搜集和分析。
制订促进学生发展的改进计划。
三、建立促进教师不断提高的评价体系
1、明确评价内容和标准
2、设计评价工具
3、搜集和分析反映教师教学和素质的数据和证据
4、明确促进教师改进的要点，并制订改进计划。
七基础教育课程管理改革
(一)我国传统课程管理存在的主要问题
(二)课程管理实践71页
1、国家对基础教育课程的管理
第一总体规划基础教育课程
第二制定课程管理的各项政策
第三指定基础教育课程标准
第四积极试行新的课程评价制度。
2、地方对基础教育课程的管理
第一贯彻国家课程政策，制订课程实施计划。
第二组织课程的实施与评价。
第三加强课程资源的开发和管理
3、学校对基础教育课程的管理
第一制订课程实施方案
第二重建教学管理制度
第三管理和开发课程资源
第四改进课程评价。
第三节我国基础教育课程改革的发展趋势
一我国基础教育课程改革的整体趋势
(一)全面发展与培养个性相结合的趋势
(二)从“双基”到“四基”的趋势
基础知识和基本技能
求知的能力、在应变中做事的能力、共处的能力、生存和发展即做人的能力
(三)加强课程科学性与人文性融合的趋势
(四)加强课程综合化与实践性的趋势
(五)课程个性化和多样化的趋势79页
(六)课程与现代信息技术结合发展的趋势
