1.我国最早的小学产生于()。
A.夏朝
B.殷周
C.三国
D.秦朝
2.近代由政府颁布并首次得到施行的全国性法定学制系统是()。
A.壬子癸丑学制
B.癸卯学制
C.壬戌学制
D.“六三三学制”
3.教育者单纯强调人的自然性就会导致()。
A.教育万能论
B.儿童中心论
C.环境决定论
D.遗传决定论
4.儿童在知道“苹果”“梨”是“水果”后，再学习“香蕉”也是一种“水果”，这种学习叫作()。
A.并列结合学习
B.上位学习
C.相关类属学习
D.派生类属学习
5.()型的课堂气氛最有助于知识的学习。
A.集权
B.权威
C.教师主导
D.民主
6.心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的前运算阶段处于()。
A.0～2岁
B.2～7岁
C.7～11岁
D.11～15岁
7.在小学阶段，学生规则学习的主要形式是()。
A.发现学习
B.接受学习
C.创造学习
D.认知学习
8.学生已掌握了“整数加减法”的知识，再学习“小数加减法”的知识，这种学习属于()。
A.符号学习
B.上位学习
C.下位学习
D.并列学习
9.据说美国杜鲁门总统的成功与其当学生的时候赢得英文教师布朗小姐的爱吻有关，这说明教师的仁慈对学生学习具有()。
A.榜样作用
B.心理健康功能
C.成功作用
D.激发努力学习动机作用
10.口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的()。
A.导向功能
B.激活功能
C.调节与维持功能
D.强化功能
11.柯尔伯格道德判断发展的最高阶段是()。
A.惩罚服从取向
B.寻求认可取向
C.社会契约取向
D.普遍伦理取向
12.德育过程的基本矛盾是()。
A.知与行的矛盾
B.外界多种良莠掺杂的教育影响之间的矛盾
C.学生的上进心与惰性之间的矛盾
D.教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾
13.教师的意志品质表现出选择教育决策的()。
A.自觉性
B.坚韧性
C.果断性
D.自制性
14.已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用叫()。
A.前摄干扰
B.倒摄干扰
C.消退抑制
D.超限抑制
15.我国第八次基础教育课程改革的指导性文件是()。
A.《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
B.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
C.《基础教育课程改革纲要(试行)》
D.《中国教育改革与发展纲要》
16.某教师上一堂诗歌欣赏课，学生要求逐字解释，老师就请学生一一解释并加以探讨。但又有学生提出不同看法，并以参考书为依据。老师激发学生讨论，科代表说：“不同的版本是会有不一致的解释，有分歧是允许的。”这个教学片段体现了教学互动方式的()。
A.单向性
B.双向性
C.多向性
D.成员性
17.以掌握同类事物的关键特征和本质属性为主的学习属于()。
A.概念学习
B.命题学习
C.符号学习
D.并列结合学习
18.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程为()。
A.课堂凝聚力
B.课堂管理
C.课堂控制
D.课堂气氛
19.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是()。
A.泰勒
B.夸美纽斯
C.裴斯泰洛齐
D.凯洛夫
20.美育最高层次的任务是()。
A.培养学生鉴赏美的能力
B.提高学生感受美的能力
C.形成学生创造美的能力
D.培养学生健康的审美观本文导航第1页单选题第2页参考答案及解析
参考答案及解析：
1.B【解析】我国的小学产生于殷周时代。西周时期.周天子建立了小学，这是我国最早的小学。
2.B【解析】1903年(光绪二十九年)，清政府命张百熙、荣庆、张之洞等人拟定了《奏定学堂章程》，于1904年1月颁布执行，时称“癸卯学制”，这是中国近代第一个正式施行的学制。
3.D【解析】由教育学常识可知，教育者如果单纯强调人的自然性就会导致遗传决定论;若过分强调教育的作用则易导致教育万能论;若过分强调环境对个人发展的影响则易导致环境决定论;而过分强调以儿童为中心又会导致儿童中心论。
4.D【解析】下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。派生类属学习指新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，且仅是这个观念的一个特例或是先前学过的命题中的一个例证。新知识只是旧知识的派生物，并不扩充、限制或改变原有知识的内涵。相关类属学习指新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表。
【点拨】知识的学习这一知识点是历年考试中经常出现的内容。相关知识点有：知识的类型、知识学习的类型(根据知识本身的存在形式和复杂程度，分为符号学习、概念学习、命题学习;根据新知识与个体原有认知结构的关系，分为下位学习、上位学习、并列结合学习)、知识学习的过程(知识获得、知识保持和知识提取)。
5.D【解析】勒温将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种，不同的领导方式会形成不同的课堂气氛，其中民主型的课堂气氛最佳，最有助于知识的学习。
6.B【解析】皮亚杰根据不同年龄阶段儿童认知发展的不同特征，把儿童认知发展分为四个阶段：感知运动阶段(0～2岁)、前运算阶段(2～7岁)、具体运算阶段(7～11岁)、形式运算阶段(11～15岁)。
7.A【解析】在小学阶段，学生规则学习的主要形式是发现学习。教师要让小学生尽可能地直接观察概念所指的对象，促进对规则学习的具体化。
8.C【解析】下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。
9.D【解析】教师的一言一行和一举一动，对学生都有深刻的影响，特别是老师的爱与关注有利于激发学生努力学习，形成一种动力。
10.B【解析】动机具有激活功能、指向功能、调节与维持功能。所谓的激活功能是指动机会推动人们产生某种活动，使个体由静止转化为活动状态。
11.D【解析】柯尔伯格根据儿童不同道德认知发展阶段特点的不同，把儿童道德认知分为三水平六阶段，其中普遍伦理道德阶段是最高层次，指人们能够根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束，即以良心、正义、公平、尊严、****等最一般的原则为标准去进行道德判断，行为完全自律。
【点拨】皮亚杰和柯尔伯格的道德发展理论是历年考试中的重点考查内容。瑞士著名心理学家皮亚杰采用对偶故事法对儿童的道德进行了研究，认为儿童的道德发展大致分为两个阶段：他律阶段、自律阶段。柯尔伯格则采取两难故事法，提出三水平六阶段的道德发展阶段论：(1)前习俗水平：惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段;(2)习俗水平：寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段;(3)后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段。
12.D【解析】德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程。学生德育形成过程的基本矛盾是，社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德的水平之间的矛盾。此外，还有学生品德发展的内部矛盾。
13.C【解析】教师的意志品质表现出选择教育决策的果断性。
14.A【解析】前摄干扰指之前学习过的材料对后学习的材料的干扰作用;倒摄干扰是指后学习的材料对之前学习的材料的干扰作用。
【点拨】前摄抑制和倒摄抑制是干扰的两种情况，是历年考试中经常以单项：选择题形式出现的题目。考生在记忆时只须从字面分析即可：前摄抑制是前面学习的材料占统摄地位，即前对后的抑制和干扰;后摄抑制是后面学习的材料占统摄地位，即后对前的抑制和干扰。
15.C【解析】第八次基础教育课程改革的指导性文件是2001年6月7日发布的《基础教育课程改革纲要(试行)》。
16.B【解析】双向性在课堂上主要表现为师问生答或生问师答等师生对话形式。多向性与双向性互动不同的是，互动过程中除了师生之间有相互作用之外，学生之间也有相互作用和信息的双向流通。
17.A【解析】概念学习是指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。概念学习以掌握同类事物的关键特征和本质属性为主。
18.B【解析】课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。好的课堂管理是实现学校整体效益的基础，它具有促进和维持两大功能。
19.B【解析】捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中首次提出班级授课制。
20.C【解析】形成学生创造美的能力，即能把自己独特的美感用各种不同的形式表达出来的能力，这是美育的最高层次的任务。
【点拨】美育的概念、任务和小学美育的要求、实施途径是美育的相关知识点，在历年考试中主要以单项选择题、简答题的形式进行考查。
