一、单选题
1、2017年国务院政府工作报告指出，稳增长的重要目的是为了()
A.保就业、促和谐
B.防风险、惠民生
C.保就业、惠民生
D.保就业、促发展
2、做好2017年政府工作，不包括下列哪点?()
A.贯彻稳中求进工作总基调，保持战略定力
B.坚持以推进供给侧结构性改革为主线
C.适度扩大外需并提高有效性
D.着力解决人民群众普遍关心的突出问题
3、2017年1月13日至14日，全国教育工作会议北京召开，会上提到，面对我国教育改革发展的新形势新要求，要坚持稳中求进和内涵发展两个基本原则，牢牢坚持“六个根本”，其中根本标准是()
A.服务经济社会发展需求
B.落实主体责任
C.共享发展
D.增强人民群众获得感
4、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是( )的体现。
A.道德感
B.美感
C.理智感
D.热爱感
5、阿特金森以为个体成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类
是()的动机。
A.追求利益
B.追求刺激
C.避免困难
D.避免失败
6、我国最早出现“学校”这种专门的教育场所是在()
A.夏朝
B.商朝
C.周代
D.西汉
7、下列选项中属于感觉范畴的是()
A.去一个景点旅游，对该景点感觉良好
B.进到一个黑屋子中，眼睛感觉一片漆黑
C.老李感觉小张是个有前途的青年
D.来到一个陌生的地方，感觉像进了迷宫
8、关于师生关系，下列说法错误的是()
A.师生在教学内容上结成授受关系
B.教师指导、引导学生的目的是促进学生的自主发展
C.师生在人格上是平等的关系
D.师生在社会道德上是输出—吸收的关系
9、下列说法错误的是()
A.活动课程的主要倡导者是杜威
B.结构课程论的主要倡导者是布鲁纳
C.结构课程论和活动课程论不存在本质的差别
D.结构课程论以学科结构为中心
10、在日常生活情况下，适当控制条件并结合教育教学工作，以引起某种心理活动而进行的心理研究方法是()
A.观察法
B.现场实验法
C.实验室实验法
D.调查法
11、奥苏伯尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是()
A.强调直观教学
B.强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系
C.激励学生的学习动机
D.引导学生的发现行为
12、讲授法的基本方式包括()
A.讲述、讲解、讲读、讲演
B.讲述、讲解、报告、讲演
C.讲读、讲演、讲评、讲述
D.讲述、讲解、讲评、报告
13、“道尔弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自()
A.《学记》
B.《论语》
C.《礼记》
D.《中庸》
14、直接决定教育性质的因素是()
A.教育传统
B.zz经济制度
C.上层建筑
D.科学技术
15、一个人不依活动目的和内容而转移的典型的、稳定的心理活动的动力特征是()
A.个性
B.性格
C.气质
D.能力
16、根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是()
A.课程计划
B.课程标准
C.教学大纲
D.课程
17、意志行动的最重要环节是()
A.确定行动目的
B.制定行动计划
C.作出行动决定
D.执行决定
18、学生对老师演算过程中运用的新的方法和思路产生好奇心，这种情感属于()
A.道德感
B.理智感
C.美感
D.激情
19、下列选项中属于意义识记的行为是()
A.通过阅读成语故事记住了大量成语
B.利用课间时间记住了圆周率小数点后9位数字
C.利用历史的先后顺序记住了许多历史事件的年月日
D.通过诵读法记忆并掌握英语单词
20、有的老师怕影响总体成绩，不让成绩差的学生参加考试，这种做法侵犯了学生的()
A.受教育权
B.名誉权
C.隐私权
D.人身安全权
21、鲁班因茅草划破手这一事件引发思考而发明了锯，这类创造活动的心理影响机制主要是()
A.功能固着
B.迁移
C.定势
D.原型启发
22、有的学生平时易受暗示，喜欢跟着老师的思路走，并且喜欢和同学一起讨论问题，这类学生的认知方式是()
A.场独立型
B.场依存型
C.沉思型
D.冲动型
23、班级、少先队、团支部属于()
A.正式的学生群体
B.非正式的学生群体
C.同辈群体
D.正式的同辈群体
24、吃不到葡萄说葡萄酸，这种心理防御机制是()
A.否认
B.退行
C.文饰
D.转移
25、为了学习知识，成为国家有用人才而刻苦学习，这是()的具体表现。
A.能力
B.品质
C.意志
D.气质
二、案例分析
1.某小学语文教师一到岗能够认真备课讲课。但是给学生布置家庭作业。当第二天上课检查作业时，老师发现一个学生未完成，老师气愤至极，要求该生抄写课文10遍。到第三天，该生还是未完成作业，老师更是大发雷霆，当众令该生抄写课文100遍作为惩罚。
请从教师法规和教师职业道德角度对李老师的做法进行分析、评价。
2.这是一节美术课，老师对学生说：“同学们，你们见过苹果吗?吃过苹果吗?”“学生齐声回答：“见过”“吃过”“好今天我们一起来画苹果，画你们心中的苹果。”一会儿学生画好了。老师叫学生把画贴在班级后面布置好的“苹果园”。很快“苹果园”里贴满了各式各样的苹果，大的，小的，红的，圆的，椭圆的……最引人注目的是一个方苹果，老师问：“你们见过方苹果吗?”“没有”“吃过方苹果?”“也没有”“那是谁画的呀?”这时一个男孩站起来说：“是我画的”老师问：“你为什么把苹果画成方的”“因为我们全家都爱吃苹果，妈妈削苹果常滚到地上都是我去捡。我想，如果苹果是方的就不容易滚了，再说爸爸都是一箱箱的买，方苹果比圆苹果装的更多”老师说：“听你这么一说，连老师觉得方苹果不错，当然现在世界上还没有方苹果，老师相信，你努力学习，长大后一定会培育与众不同的方苹果。”
请运用所学教学相关知识分析该老师的做法。
3、材料：有的老师认为，孩子在课堂上就应该老老实实、认认真真的听课，不喜欢那些与老师有不同观点，爱发表自己见解的学生。小学语文教师周某在讲授课文《邱少云》时，正讲在兴头上，一名小男孩站起来提问“老师，为什么蓝蓝的天上没有闪闪的星星?为什么邱少云身上带着子弹、手榴弹而不爆炸呢?”周老师不耐烦的说：“你总喜欢这样钻牛角尖，书上一直就是这么写的。”小男孩只好乖乖的坐下，整节课再也没有发言。
问题：请运用新课改知识对该案例进行分析。
三、论述题
举例说明教师如何有效地促进学习迁移?
四、教学设计
请根据提供的教学材料和学生情况，按要求完成教学设计：
教学材料：某版本《品德与社会》其中一节为《学会和谐相处》，主要内容如下：
人们常说，舌头和牙齿也有打架的时候。当我们与人交往时，难免会出现摩擦和矛盾。重要的是，当这种情况出现时，我们应该学会正确地对待。
江周过生日那天，爸爸给他买了一支新钢笔。江周非常喜欢。可是这天上课，他怎么也找不到新钢笔了。下课的时候，他发现子豪的手里的笔和自己的一模一样，便生气地对子豪说：“我的钢笔怎么跑到你这里来了?你怎么随便拿人家的东西?”“谁说是你的?这是我昨天才买的!”子豪生气地说。旁边的同学诧异地看着他们。回到座位上，江周发现自己的笔掉在课桌下面。他感到很不好意思，想向子豪道歉又不知道子豪是否会原谅他。
发生了冲突，不管谁对谁错，问题的解决肯定涉及双方，能否解决好也取决于双方的态度。不同的态度与行为肯定会让双方有不同的反应。
当我们面对冲突的时候，最好换个位置，站在对方的角度想一想，或站在旁观者的角度想一想，这样会帮助我们做出正确的决定。即使主动去和解，也要讲究技巧，选择恰当的方式。我们会因此拥有更多的朋友。
学生情况：教学对象为某农村小学六年级学生，班级人数为45人。
设计要求：
1.请写出本科的教学目标
2.请简述本课的教学过程
五、作文题
阅读下面的内容，自选角度，自拟题目，联系实际，写一篇不少于600字的文章(除诗歌外，文体不限)。
据上海进行的一项关于师生关系现状的调查报告显示，有58%的教师说自己“很爱”或“尚爱”学生，可是却只有5.61%的学生明白地感受到这种“爱”，“不注意，不知道”的占了46.5%。这也就是说，教师付出的“爱”，只有1/10左右被学生“领情”，另外的9/10未产生预期的效果，甚至起到了事与愿违的负作用。一方面，教师确信自己付出了爱，另一方面，孩子却肯定自己很少体验到爱;投入如此之多，而效果却如此之少。我们的爱，哪里出了问题呢?
【参考答案】
一、单选1-5 CCDAD 6-10 ABDCB11-15 BAABC 16-20 ADBAA21-25 DBACC
二、案例分析答案
1、【答案要点】
①老师的做法不符合教师道德规范中应关爱学生，关爱学生是师德的灵魂。要求教师尊重爱护学生，不体罚、变相体罚学生，案例中的老师不仅罚学生抄写课文，在学生再次犯错时，还罚学生当众抄写课文100遍，是变相体罚的表现，对学生身造成心不良影响，所以没有做到关爱学生。
②老师的做法不符合教师道德规范中爱国守法，爱国守法是教师职业的基本要求，要求教师自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。案例中老师对学生变相体罚违法了《未成年人保护法》和《义务教育法》，所以没做到爱国守法。
③老师的做法符合教师道德规范中的爱岗敬业。爱岗敬业的职业道德要求教师忠诚于人民的教育事业，志存高远，乐于奉献。对工作高度认真负责，认真备课上课，认真辅导学生。案例中的小刘老师能够认真备课，认真讲课，获得学生欢迎。符合爱岗敬业的职业道德。
2、【答案要点】
①这位教师运用了启发式教学原则。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习。案例中教师通过提问引起学生对苹果的兴趣，并让学生把自己的画作贴在班级后面布置好的“苹果园”。提升了学生在课堂中的参与度，并为学生创设一种有趣，充满想象的情景，激发了学生思考的兴趣和动机。
②这位教师运用了因材施教教学原则。因材施教原则要求教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。案例中学生画了一个与众不同的“方苹果”，教师对画“方苹果”的同学进行有针对性的教育。
③现代教学观认为教学是课程创生和开发的过程，更为关注人而不只是学科，应该避免应试教育重认知，轻感情;重教书，轻育人的倾向。案例中学生没有按照教学步骤画一个方苹果，老师并没有批评学生画错了，而是根据实际情况改变课程，对学生进行鼓励，说老师相信你，你努力学习，长大后一定会培育与众不同的方苹果。在教书的同时培养了学生的创造性，这给了学生莫大的鼓励和期待。
3、【答案要点】
①现代教学观强调，教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。材料中的教学事例表明教师遵循的是传统的教学观，在这种教学观的指导下，教师是课堂的主宰者，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。这种教学方式违背了现代教学观，不利于良好师生关系的创建和学生的健康发展。
②现代学生观强调，学生是独特完整的人，学习过程并不是单纯的知识接受或技能训练，是学生整个内心世界的参与。材料中的教师在教学过程中，只注重学生对于书本知识的接受，而忽略学生的情绪生活和情感体验，违背了现代学生观，
③现代创新观强调教师要破除权威和知识中心观念，鼓励学生提问，培养学生的问题意识。材料中的教师针对学生的疑问给出的回答严重地挫伤了学生的积极性，没有发挥教师应有的教育机智去化解这些“怪”问题，打击了学生的学习热情。
④现代教师观认为，教师是学生学习的促进者，教师要善于引导，教学的本质在于引导。材料中的教师面对学生的问题，没有进行合理的引导，而是以不耐烦的态度应对，不利于良好教育效果的取得。
三、论述题答案
一、学习迁移发生的条件
学习迁移并不是在任何情况下都能发生的，它会受到一系列的主客观条件的制约：
(一)学习对象之间的共同因素
不同的学习对象具有共同因素，是学习迁移发生的基本条件之一。共同因素是指学习对象在知识、技能等方面具有相同或相似的成分，两种学习之间所包含的共同要素越多，迁移也就越容易产生。在学生的实际学习活动中也是这样，学习内容方面的共同要素越多，需要运用的相同原理越多，则正迁移现象就越明显。
(二)已有经验的泛化水平
共同因素是学习迁移产生的客观必要条件，它只是迁移产生的前提，但不是惟一的条件。根据概括化理论，产生学习迁移的关键是学习者能概括出两种学习存在的共同原理，也就是已有经验的泛化水平。原有的知识经验概括水平越高，迁移的可能性也越大，效果也就越好。反之，知识经验的概括水平越低，迁移的范围就越小，效果也就越差。
(三)学习的理解与巩固程度
学生在学习过程中接触基本概念原理，并不意味着学习迁移即由此发生，只有在学生理解知识的基础上，才能产生迁移作用。因此两种学习的理解与巩固程度也是迁移发生的基本条件。
(四)智力水平
(五)定势心理定势是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的对后继学习活动能产生影响的一种心理准备状态。心理定势对学习迁移的影响有积极的一面，它反映出心理活动的稳定性和前后一致性。
定势对学习迁移的影响也有消极的一面，它妨碍学生思维的灵活性，不利于智力的形成和发展，使心理活动表现出惰性，显得呆板，而不利于适应环境，有碍于解题的速度和灵活性。
二、教学方法是获得学习迁移的主要手段
学生习得的原理或技能应用于新情境中的迁移能力不是自动发生的，而是通过教学实现的。要想使学生当前的学习对日后的学习和工作及生活产生积极的影响，教师必须在教学中努力创造条件，积极主动地促进学习的正向迁移。
(一)改革教材内容，促进学习迁移
各科教材都有基本概念、原理和逻辑结构，这些内容的组织形成教材体系。教材内容体系的确定，直接关系到学生学习的效率、知识的质量和认知能力的发展，因此必须兼顾科学知识本身的性质、特点、逻辑系统和学生的知识水平、智力状况及年龄特征，还 要考虑教学时数以及教法上的要求，以保证教材的系统性和教学的循序渐进性。
根据同化理论，认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是决定新的学习与保持的最重要因素。为了促进迁移，教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。布鲁纳认为这样的概念和原理应放在教材的中心。奥苏伯尔指出，学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。好的教材结构可以简化知识，可以产生新知识，有利于知识的运用。这种结构必须适合学习者的能力。这需要每一个知识领域内有造诣的教材教法专家和心理学家以及教师们的通力合作，尽可能编写出适合学生能力的最佳结构的教材。
(二)从教材的呈现程序方面促进迁移。
有利于学习迁移的教材在体系组织上应体现以下要求：1、从一般到个别，不断分化
依据学生认识事物的过程，教材的呈现或课堂教学内容的安排应符合从一般到个别，从整体到细节的顺序。认知心理学的观点表明：人们在接触一个完全不熟悉的知识领域时，从已知的较一般的整体中分化细节，要比从已知的细节中概括出整体容易一些。人们关于某一学科的知识在头脑中组成一个有层次的结构最具有包容性的观念处于这个层次的顶端，它下面是包容范围较小和越来越分化的命题概念及具体知识，因此，根据人们认识新事物的自然顺序和头脑中的认知结构的组织顺序，教材的呈现也应遵循由整体到细节的顺序。2、融会贯通，促进知识的横向联系
依据知识的系统性和科学性，概念之间、原理之间、知识的前后连贯与单元纵横之间，应体现出向在的关系和联系。在呈现教材时，除了要从纵的方面遵循由一般到具体不断分化的原则以外，还要从横的方面加强概念、原理、课题乃至章节之间的联系。实际上，许多教学内容是彼此依赖的，前面的知识没有学会，后面的教学就不能进行。教师在教学中应引导学生努力探讨观念之间的联系，指出它们的异同，消除学生认识中表面的或实际存在的不一致之处。3、教材组织系列化，确保从已知到未知
依据学生学习的特点，教材组织应由浅人深，由易到难，从已知到未知，实现迁移的重要条件是已有知识与新课题之间的相同点，因此教学次序要合理，尽量在回忆旧知识的基础上引出新知识，复习旧的，知道新的。前面的学习是基础和准备，后面的学习是发展和提高。知识可以分成若干单元，每个单元还可分成若干小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础之上，前一步的学习为后一步提供固定点。组织好的教材程序本身，就可以起到“组织者”的作用。最佳的序列要反映知识的逻辑结构，体现不断分化和融会贯通的原则，还要适合学生的认知技能发展水平。教师选择和合理组织教学内容有利于学生获得知识，也有利于促进概念、原理的学习迁移作用。
(三)改进教学方法促进迁移
教学内容包括许多知识和技能，如果事无巨细面面俱到，在教学中是根本不可能的，也是没有必要的。实际上，各种各样的知识技能都包含某些一般原则和共同成分，即基础知识、基本技能。所谓基础知识是指各个学科教学内容中所体现出来的基本事实、概念和原理。基本技能是指运用所获得的基础知识去完成某种动作或智力活动的基本行为方式和能力。就知识的结构来说，不过是概念和概念、原理和原理间所形成的这样或那样的联系。可以说，它们就是知识结构的“骨干”
，是教材的中心，教学的重点，也是学生学习的核心。基本概念、基本原理等基础知识，已经把有关的经验全部概括化，比个别经验和事实更具普遍性，更有实现正迁移的可能性。越是基本的东西，越具普遍，也越具概括性，越容易产生广泛的迁移。所以一个人掌握的基础知识和基本技能越多，就越容易掌握新的知识和技能。2、加强基础知识、基本技能的实际运用
只了解概念并不能保证迁移的发生，还必须有充分的应用机会，在学习情境以外的其他不同情境中正确地运用概念、原理，才能真正学会弄懂原理的性质，掌握概念，才能认识到基本原理具有普遍性。学生学习知识技能的目的在于应用。应用知识、技能解决实际问题，既是检验学生对知识技能的理解或保持的一种手段，也是使学生加深理解或巩固知识技能的重要方式。学生将已学过的概念、原理应用于实际课题的具体化的过程，也是理论联系实际的过程，这样做有助于进一步加深理解。因为解决具体的、接近实际的课题比解答抽象问题要难得多。学生在解决实际问题中发掘其所隐含的抽象概念和原理，把间接经验与直接经验联系起来，会反过来加深对概念和原理的理解。学生对间接经验的理解，只有与本人的直接经验相结合，互相印证，才具有实际意义，才能把基础知识同化于认知结构中。如何加强应用呢?在课时安排上给原理的应用以较多的机会;布置练习时，要有接近实际的作业量，将同类的和类似的内容归纳在一起来安排教学，使学生对所学的东西进行适当练习;练习要有计划、有步骤，而且种类应多样化，掌握正确的练习方法，还应加强学习指导，促进迁移。3、重视培养良好的学习方法
学生只有了良好的学习方法，才能把所学知识技能顺利地进行应用，促进更广泛更一般的迁移。
学习方法是一种学习经验，它可以对后继学习产生一种比较广泛的一般性迁移。学习方法包括概括的方法、思考的方法、应用原理的方法、归纳总结的方法、整理知识的方法和研究探讨的方法等等。学习方法这种经验中不仅包含有关的知识，而且还包括有关的技能。因此，掌握学习方法不仅仅是知晓一些知识性的东西，还必须通过一定的练习掌握必要的心智技能，如阅读技能、观察技能、解析技能、构思技能等等。教师在教学中要重视引导学生对各种问题进行深入地分析、综合、比较、抽象、概括，帮助学生认识问题之间的关系，寻找新旧知识或课题的共同特点，归纳知识经验的原理、法则、定理、规律的一般方法，发展学生分析问题和概括问题的能力，必须重视对学习方法的学习，以促进更有效的迁移。
