1、 卡特尔根据对智力测验结果的分析，将处理数字系列、空间视觉感和图形矩阵项目时所需的能力称为()。

A.晶体智力

B.流体智力

C.三元智力

D.情绪智力

参考答案：B

参考解析：卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类，其中与数字、图形等有关的称为流体智力。

2、 智力测验中解释测验结果的依据是()。

A.信度

B.效度

C.智商

D.常模

参考答案：D

参考解析：在智力测验中，用于解释测验结果的依据是常模。

3、 智力发展明显低于同龄儿童平均水平并有适应性行为障碍的儿童可被称为()。

A.超常儿童

B.神通

C.低常儿童

D.天才儿童

参考答案：C

参考解析：此题暂无解析

4、 某高一年龄组的韦克斯勒智力测验平均分数为70分，标准差为10，某同学得分90，他的智商应为()。

A.100

B.110

C.120

D.130

参考答案：D

参考解析：韦克斯勒智力测验公式为IQ=100 15Z=100 15(X-M)/S。其中，X为某人实得分数，M为某人所在年龄组的平均分数，S为该年龄组分数的标准差。Z是标准分数，其值等于被测人实得分数减去同龄人平均分数，除以该年龄组的标准差。

5、 某些高中生活泼爱动，富于生气，情绪发生快而多变，表情丰富，思维语言活动敏捷，亲切、浮躁、轻率，这些高中生属于()气质类型，

A.胆汁质

B.多血质

C.黏液质

D.抑郁质

参考答案：B

参考解析：题目中对高中生具体表现的描述符合希波克拉底体液理论中对多血质的划分，所以选择B.

6、 黏液质的人冷静、沉着、自制、踏实，但缺乏适当的教育就会导致()。

A.完全沉浸于个人的体验

B.生硬急躁，经常发脾气

C.对生活漠然处之的倾向

D.缺乏自制力

参考答案：C

参考解析：黏液质的人冷静、沉着、自制、踏实，但如缺乏适当的教育可能导致对生活漠然处之的倾向。

7、 完善的积极人格包括六种美德，下列不属于积极人格中的美德的是()。

A.智慧

B.仁爱

C.正义

D.优秀

参考答案：D

参考解析：积极人格中的美德有智慧、勇气、仁爱、正义、节制和卓越。

8、 智力可分解成多种因素，()是智力的核心因素。

A.观察力

B.想象力

C.思维力

D.判断力

参考答案：C

参考解析：思维力是智力的核心因素。

9、 “人心不同，各如其面”这句俗话为人格的哪种特点做了最好的诠释?()

A.稳定性

B.独特性

C.整合性

D.功能性

参考答案：B

参考解析：人格的独特性是指人与人之间的心理和行为是各不相同的。因为构成个性的各种因素在每个人身上的侧重点和组合方式是不同的。“人心不同，各如其面”指的是人格的独特性。

10、 “精力旺盛、表里如一、刚强易感情用事”属于()。

A.胆汁型

B.多血型

C.黏液型

D.抑郁型

参考答案：A

参考解析：胆汁质的气质类型表现：直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强，但暴躁易怒、脾气急、易感情用事、好冲动。

11、 在全体人口中，智力呈何种状态分布?()

A.正态分布

B.偏态分布

C.正偏态分布

D.负偏态分布

参考答案：A

参考解析：智力分布近似正态分布，有些人的智力发展水平较高，有些人的发展水平较低，大多数人的智力属于中等水平。

12、 在人格特质理论中，用因素分析的方法，提出16种相互独立的根源物质的心理学家是()。

A.卡特尔

B.吉尔福特

C.奥尔波特

D.斯普兰格

参考答案：A

参考解析：雷蒙德·卡特尔对人格特质理论的主要贡献在于提出了根源特质。1949年，卡特尔用因素分析法提出了16种相互独立的根源特质，这16种人格特质是乐群性、聪慧性、情绪稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、激进性、独立性、自律性、紧张性。

13、 抑郁质气质的神经类型特征是()。

A.强—均衡—灵活型

B.强—均衡—不灵活型

C.强—不平衡型

D.弱型

参考答案：D

参考解析：：抑郁质的人神经类型属于弱型，他们体验情绪的方式较少，稳定的情感产生也很慢，但对情感的体验深刻、有力、持久，而且具有高度的情绪易感性。

14、 能力的结构大体上分为三种理论模型，其中不包括()。

A.因素说

B.结构说

C.理论说

D.信息加工理论

参考答案：C

参考解析：能力的结构大体上分为三种理论模型，包括因素说、结构说、信息加工理论。

15、 有能力、独立性强、自信、知足、爱探索、善于控制自己、喜欢交往、表现得最成熟，具有以上品质的儿童是在()教养方式下成长起来的。

A.放纵型

B.专制型

C.民主型

D.自由型

参考答案：C

参考解析：民主权威型教养方式培养出来的孩子情绪稳定、乐观向上、自信、独立、爱探索、主动地解决问题、直爽、亲切、宽容、忍让、大方、能和同伴友好相处，在人格等方面均得到较好的发展。

16、简述学生学习兴趣的培养与激发的措施。

参考解析：(1)通过提高教学水平，引发学生的学习兴趣。 (2)根据学生年龄特征来提高学生的学习兴趣。

(3)引导学生将广泛兴趣与中心兴趣相结合。

(4)通过积极评价使学生的兴趣得以强化。

17、简述加德纳多元智力理论。

参考解析：20世纪80年代，美国哈佛大学心理学家加德纳提出多元智力理论。加德纳认为智力的内涵是多元的，是由七种相对独立的智力成分构成。这七种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统相互作用，产生外显的智力行为。七种智力分别是： (1)语言智力，即学习和使用语言文字，阅读和书写的能力。

(2)逻辑—数学智力，即数学运算和逻辑推理的能力。

(3)视觉—空间智力，即凭知觉识别距离、判断方向、辨别色彩的能力。

(4)音乐智力，即对音律的欣赏及表达的能力。

(5)身体—运动智力，即支配肢体以完成精密作业的能力。

(6)人际智力，即与人交往并能和睦相处的能力。

(7)自我认识智力，即认识自己并选择自己生活方向的能力。

后来，加德纳又补充两种智力类型，分别是认识自然的智力(认识自然，并对周围环境中的各种事物进行分类的能力)和存在智力(陈述、思考有关生死、身体与心理等问题的倾向性)。

18、简述影响能力形成和发展的因素，并说出你以后的工作中需要怎样培养学生的能力。

参考解析：影响能力形成和发展的因素： (1)先天素质的影响

先天素质是人们与生俱来的解剖生理特点，它包括感觉器官、运动器官以及神经系统和脑的特点。

它是能力形成和发展的自然前提和物质基础。没有这个基础，任何能力都无从产生，也不可能发展。

(2)环境、教育对能力形成与发展的影响

①产前环境及营养状况的影响;

②早期环境的作用;

③教育条件的影响。

(3)实践活动的影响

实践活动是人与客观现实相互作用的过程，是人所特有的积极主动的运动形式。前面提到的素质和环境、教育是能力形成的重要因素，但这些因素只有在实践活动中才能影响能力的形成与发展，因此可以说，实践活动是能力形成与发展的必要条件。

(4)其他个性因素的影响

环境和教育是能力形成与发展的外部条件，外因必须通过内因起作用。一个人要想发展能力，除必须积极地投入到实践中去之外，还要充分发挥自身的主观能动性——积极的个性心理特征，即理想、兴趣及勤奋和不怕困难的意志力。

培养学生的能力从以下几方面做起：

(1)激发学生的学习兴趣。

(2)营造良好的课堂氛围。

(3)激励学生质疑问难。

(4)重视学生的主动探究，

(5)挖掘教材中的创造性因素。

19、简述影响个体性格形成和发展的因素。

参考解析：个体性格形成的影响因素主要有以下几个方面： (1)生物遗传因素。遗传是性格不可缺少的影响因素，但遗传因素对性格的作用程度随人格特质的不同而异，性格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。

(2)社会文化。社会文化对性格具有塑造功能，这表现在不同文化的民族有其固有的民族性格。

(3)家庭环境。不同的家庭教养方式对孩子的人格特征具有不同的影响。

(4)早期童年经验。幸福的童年有利于儿童发展健康的人格。不幸的童年也会使儿童形成不良的人格。

(5)学校教育。教师对学生人格的发展具有指导定向的作用，不同的教师领导风格对学生人格发展的影响不同。

20、简述能力与知识技能的关系。

参考解析：能力与知识技能是紧密联系又有区别的概念。 (1)能力与知识技能的联系：知识与技能是能力形成的基础，并推动能力的发展。能力制约知识、技能的掌握水平，影响知识、技能的学习进度。

(2)能力与知识、技能的区别：知识是认知经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括。知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展，知识、技能的掌握只有达到熟练的程度，通过广泛的迁移，才能促进能力的发展。