因茨偷药会被警察抓起来，所以他不应该偷药。 按照科尔伯格的道
德发展阶段理论，小明的道德发展阶段处于( )。
A.前习俗水平
C.后习俗水平
B.习俗水平
D.准习俗水平
2.儿童在熟悉了“哈密瓜”“西瓜”“菠萝”等概念之后，再学习“水
果”这一概念，按照奥苏伯尔的学习分类理论，这种学习属于( )。
A.上位学习
C.组合学习
B.下位学习
D.并列学习
3.用 图 式 、同 化 、顺 应 、平 衡 这 些 概 念 来 说 明 儿 童 认 知 发 展 规
律的心理学家是( )。
A.奥苏伯尔
C.皮亚杰
B.布卢姆
D.罗杰斯
4.科 尔 伯 格 继 承 并 发 展 了 皮 亚 杰 的 道 德 发 展 理 论 ，着 重 研 究
儿 童 道 德 认 知 的 发 展 ，在 国 际 心 理 学 界 、教 育 界 引 起 了 很 大 反 响 。
根据他的理论，人的品德发展的最高水平是()。
A.遵守法规取向
C.寻求认可取向
B.普遍伦理取向
D.社会契约取向
5.主张“接受教育应该是一个人从生到死永不 休止的事情，教
育应当在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技
能”这一观点的当代教育思潮是()。
A.继续教育
C.生涯教育
B.终身教育
D.补偿教育
6.开 展 教 学 过 程 最 优 化 与 教 学 质 量 提 高 实 验 研 究 的 教 育 家
是( )。
A.马卡连柯
C.奥苏伯尔
B.赞可夫
D.巴班斯基
7.人的语言、思维的发展都分别存在着关键期 ，这说明人的身
心发展具有()。
A.顺序性
C.不平衡性
B.阶段性
D.差异性
8.集体教育和个体教育相结合的德育原则 ，是 教 育 家 ()的
成功教育经验。
A.马卡连柯
C.乌申斯基
B.加里宁
D.赞可夫
9.李 大 力 最 近 发 现 ，正 在 读 初 三 的 儿 子 李 小 力 难 以 保 持 自 我
一致性，容易丧失目标，失去信 心。 依据 埃 里 克 森 的 心 理 社 会 性 发
展理论，李小力个体发展危机没有处理好的阶段是()。
A.主动感—内疚感
B.勤奋感—自卑感
C.角色同一—角色混乱
D.信任—怀疑
10.王 老 师 观 察 到 ，在 若 干 次 探 究 性 小 组 合 作 学 习 的 讨 论 环 节
中，孙丽同学自己总是拿不定 主意，要靠 同 伴 拿 主 意 。 这 说 明 孙 丽
的学习风格属于()。
A.场独立型
C.沉思型
B.冲动型
D.场依存型
11.下列不属于学校心理健康教育中常用途径的是()。
A.心理辅导课程
C.精神治疗
B.教育教学渗透
D.心理咨询
12.实验发现，人很难做到在左手画圆形的同时 右手画正方形。
这涉及()。
A.注意的范围
C.注意的强度
B.注意的分配
D.注意的稳定性
13.人际交往过程中会把自己的认识、情感、意志 等特征强加在
他人身上，以己度人。 其中涉及的主要心理概念是()。
A.第一印象
C.定势
B.光环效应
D.投射
14.个 体 对 他 人 的 外 表 有 良 好 的 印 象 ，往 往 也 会 倾 向 于 肯 定 其
人格品质。 这种效应是( )。
A.晕轮效应
C.近因效应
B.首因效应
D.投射效应
15.首次将《教育学》作为大学课程进行讲授的学者是( )。
A.夸美纽斯
C.赫尔巴特
B.康德
D.裴斯泰洛奇
16.“你 要 满 足 你 的 要 求 和 愿 望 ，你 就 必 须 认 真 和 思 考 ，但 是 为
了 这 个 目 的 ，你 也 必 须 行 动 ，知 和 行 又 是 那 么 紧 密 地 联 系 着 ，假 如
一个停止了，另一个也随之停止。 ”这句话反映的教学原则是()
A.思想性和科学性统一原则
B.理论联系实际原则
C.巩固性原则
D.差异性原则
1.【答案】A。 解析：科尔伯格的道德法制前习俗水平包括惩罚与服从道德定向阶段和相对功利道德定向阶段。 其中，惩罚与服从
道德定向阶段的儿童服从权威或规则只 是为了 避免惩罚 。 小 明为
了避免受到惩罚而认为不该偷药， 说明其 处 于 惩罚 与 服从道 德定
向阶段。
2.【答 案 】A。 解 析 ：上 位 学 习 是 指 新 概 念 、新 命 题 具 有 较 广 的
包容面或较高的概括水平，这时，新知 识通 过 把 一 系 列 已 有 观 念 包
含于其下而获得意义， 新学习的内容便与学生认知结构中已有观
念产生了一种上位关系。 “哈密瓜”“西瓜 ”“菠 萝 ”等 概 念 属 于 已 有
的较低层次的知识，“水 果”属于较高层次的 概 念 ，因 此 这 种 学 习 是
上位学习。
3.【答案】C。 解析：皮亚杰是瑞士最著名的儿童心理 学家和认
知发展论的建构者。 他提出的建构主义学习理论主要源自于他对
儿 童 的 认 识 (认 知 、智 力 、思 维 等 )的 发 展 和 结 构 的 研 究 ，提 出 认 知
发展过程或建构过程有四个核心概念：图式、同化、顺应、平衡。
4.【答案】B。解析：科尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水
平包括两个阶段，六个阶段依照由低到高的 层 次 发 展 ，分 别 是 惩 罚
与服从道德定向阶段 、相对功利道德定向阶段 、寻 求 认 可 定 向 阶 段
(也称“好孩子”定向阶段)、维护权威或秩 序 的 道 德 定 向 阶 段 、社 会
契约定向阶段、普遍伦理的道德定向阶段。
5.【答案】B。 解析：20 世纪 60 年代 联 合 国 教 科 文 组 织 成 人 教
育局负责人保罗·朗格朗提出了终身教育 的 思 想 ，指 出 接 受 教 育 应
该是一个人从生到死永不休止的事情， 教育应当在每个人需要的
时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。
6.【答案】D。 解析：巴班斯基在 20 世纪 70 年代初至 80 年代中
期以罗斯托夫地区的普通学校为基地，创造了大面积克服留级现象
的经验，更直接地为教学过程最优化理论的创立提供了实验材料。
7.【答案】C。 解析：人的身心发展的不平衡性是指个 体身心发
展不是一个匀速前进的过程。 个体 身心发展的不平衡 性表现 在两
个方面： 一是同一方面的发展速度在不同的年 龄 阶段 变 化是不平
衡的。 二是不同方面发展的不平衡性。 发展关键期：是指身体或心
理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。 在这一时期，对个
体某一方面的训练可以获得最佳成效 ， 并 能 充 分发 挥 个 体 在这一
方面的潜力。 教育教学工作要抓住关键期，以求在最短时间内取得
最佳的效果。
8.【答案】A。 解析：马卡连柯提出了集体教育和个体教育相结
合的德育原则。 名言“教师是人类灵魂的工程师”是由加里宁提出来
的，他说：“很多教师常常忘记他们应该是教 育 家 ，而 教 育 家 也 就 是
人类灵魂工程师。 ”《人是教育的对象》为乌申斯基的代表作。 赞科夫
是前苏联著名教育家、心理学家。 他的主要著作有：《教学与发展》。
9.【答案】C。解析：该同学处于中学阶段，根据埃里克森社会性
发展理论，正处于自我同一性对角色混乱时期。
10.【答案】D。 解析：该同学思考问题时依赖环境、依赖外界，因
此是场依存型的认知风格。
11.【答案】C。解析：心理健康教育常用途径有心理辅导课程、教
育教学、心理咨询等。 精神治疗是对精神病人的治疗方案。
12.【答案】B。 解析：同一时间把注意力集中在两种或 两种以上
的活动或对象的能力称为注意的分配。
13.【答案】D。 解析：用自己的想法来揣度别人属于投射。
14.【答案】A。 解析：晕轮效应是根据某一方面好的品质推广到
其他方面，又叫光环效应。
15.【答案】B。解析：教育学作为一门课程在大学里讲授，最早开
始于康德。
16.【答案】B。 解析：题干中“知和行又是那么紧密地联 系着”体
现了知和行的统一，即理论知识与实际行动的结合，故选 B。
