1.某日上午，没有完成作业的史某被刘老师叫到讲桌前，然后刘老师向全班下达任务：“每个人去打5棍，谁打得不狠就打谁”。结果，全班有40名学生，除了另外4个没有做完作业的学生外，其余35名学生全部动了手，共打了史某175棍，刘老师也亲自动手打了5棍。挨打后，史某疼痛难忍，还被要求坐着听课，直到放学。回家时，他走到家门口就瘫倒了。张母送他就医时发现其臀部大面积红肿，部分已经成了紫红色。几天后，史某仍只能趴在病床上。张母说，儿子现在每天晚上只能趴着睡觉。“不趴着不行啊，屁股疼。晚上稍微碰着一点，都疼得喊‘妈啊，我屁股疼’”。
从教师职业道德的角度，分析材料中教师行为存在的问题。
【参考答案】刘老师的行为是不妥当的，他的行为违背了教师“关爱学生”、“教书育人”以及“爱国守法”的教师职业道德。具体体现在：
(1)陈老师没有做到“关爱学生”。教师职业道德要求每一位老师应关心爱护全体学生，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。不体罚或变相体罚学生。材料中，陈老师要求学生用棍子棒打学生，体罚学生导致严重后果，显然违背了“关爱学生”的教师职业道德。
(2)陈老师没有做到“教书育人”。教师职业道德要求老师应遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。材料中，陈老师只因为学生没有完成作业就做出如此举动，并没有根据学生的个性特点进行施教，违背了教书育人的职业道德。
(3)陈老师没有做到“爱国守法”。教师职业道德要求每一位老师要遵守教师法等法律法规，贯彻国家的教育方针。材料中，陈老师体罚学生违背了《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》等法律法规的相关规定，没有做到守法。
总之，陈老师的行为值得每一位老师反思。在教育教学中，每一位都应当真正践行教师职业道德规范，始终以学生为主体，做到真正关爱学生，并根据学生的个性特点进行因材施教，最终促进学生的全面发展。
2.2010年3月23日上午第三节课，西安市莲湖区二府庄英语老师刘老师让所带班级全班学生背诵课文。由于阳阳和另外十几名同学没有把课文背下来，刘老师就拿来一根铁棍抽打这些学生的屁股，被打的同学共有13人，其中还有2名女生。时隔多日，其中5名孩子的屁股依然青一块紫一块。
请运用教师职业道德理论相关知识对这一现象进行评析。
【参考答案】刘老师的行为是不合理的，他的职业行为违背了教师“关爱学生”、“爱国守法”的教师职业道德。具体体现在：
(1)刘老师没有做到“关爱学生”。教师职业道德要求每一位老师应关心爱护全体学生，平等公正对待学生。不体罚或变相体罚学生。材料中，刘老师用铁棍棒打学生，属于体罚行为，显然违背了“关爱学生”的教师职业道德。
(2)刘老师没有做到“爱国守法”。教师职业道德要求每一位老师要遵守教师法等法律法规，贯彻国家的教育方针。材料中，刘老师体罚学生违背了《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》等法律法规的相关规定，没有做到守法。
总之，我们应该从刘老师的行为中不断反思并汲取教训。在教育教学中，每一位都应当真正践行教师职业道德规范，始终以学生为主体，做到真正关爱学生，并根据学生的个性特点进行因材施教，最终促进学生的全面发展。
3.阅读材料，回答问题。
材料：
牛顿小时候常被老师与同学称为“笨蛋”;黑格尔读书时外号“懒狗”;达尔文读中学时，因成绩不良而被教师、家长视为“智力低下的人”;德国大诗人海涅是学校里众人皆知的后进生，教师常骂他对诗“一窍不通”;数学家巴比基和文学家玛阿特是同班同学，他俩因为成绩差常被罚站在椅子上任人取笑，但后来，在这个班级中恰恰是他们两个成为举世闻名的人物;即使革命导师马克思在小时候也曾被学校视为差生，老师对他的总评价是：学分中等的，希望不大的，近乎懒学生的那一种类型。
问题：
(1)你怎样理解材料中出现的“笨蛋”“差生”?(7分)
(2)从现代学生观的角度谈谈这则材料给你的启示。(7分)
【参考答案】
(1)一般而言，所谓“差生”指的是那些不能达到基本教育要求，德、智、体全面发展水平较差或发展不平衡的学生，可以分成学习成绩不良与道德品质不良两大类。尽管材料中那些被教师定义为“笨蛋”“差生”“一窍不通”的牛顿、马克思、海涅等人在一定时期中表现出学习不良的问题，但并不能以分数机械地将他们认定为“差等生”而加以歧视。(3分)
事实上，某一阶段的学业不良问题并不直接否定学生的智力水平。学生的学业成绩只有进步快慢之分，而无优劣之分，现在成绩或品质不良不等于永远不良。只要方法得当任何一个学生都是可教育的对象，都能成为优秀学生，都能发挥最大的潜能。正如材料中的牛顿、马克思、海涅等人，尽管被教师称作“笨蛋”“差生”，但这并不妨碍他们成为一代伟人，为社会贡献自己的力量。(3分)
(2)启示：(8分)
①现代学生观认为：学生是处于发展中的人，学生既是教育的对象又是学习的主体、每个学生都有潜力、学生是完整的个体。(4分)
②要平等公正地对待“差生”“笨蛋”，维护他们的尊严;
③要承认学生间的差异，一分为二地看待“差生”，因材施教;
④关爱“差生”，给差生成功的体验，从而树立自信;
⑤用发展的眼光看待学生，相信每一个学生都有一定的潜能。
(如不结合材料说明，酌情扣1—3分。)
4.阅读材料，回答问题。
材料：
在一次某中学的家长会后，小丽家长和小雅家长互相交流教育孩子的体会。小丽家长说：“还是洪老师刚才说得对，他写不完家庭作业，就不让他吃饭!这一招特有效果，现在我们家小丽放学回家准立马写作业，看来孩子不好好学习，咱们这些做家长的是该想想办法。”小雅家长说：“对，这是洪老师有见识，他说现在孩子不努力学习，将来就只能给别人干苦力，对孩子必须用强制手段。家长在管孩子上一定要硬气一点儿，不要心软。所以，我在家准备了教鞭，立了家规，不听话就请他挨鞭……”
问题：
试从教师职业道德的角度对洪老师的说法进行分析。(14分)
【参考答案】
(1)洪老师的做法极其错误，他没有做到尊重学生，违背了“教书育人”“关爱学生”的教师职业道德规范。(2分)
(2)“教书育人”要求教师遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。教书育人是教师的天职，教师必须做到在传授知识的同时，注意实施素质教育，根据学生的差异因材施教，最终达到促进学生全面发展的目的。(4分)
(3)关爱学生要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则;衣着得体，语言规范，举止文明;关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长;作风正派，廉洁奉公;自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。关爱学生是师德的灵魂，教师只有深入地了解学生，才能发现学生的优缺点，因势利导;只有热爱学生，才能更好地与学生家长沟通，共同探寻有效的教育方法。(4分)
(4)材料中的洪老师只为了求分数而要求家长惩罚学生，不完成作业就不能睡觉，鼓励家长对学生进行体罚，没有考虑到学生的个别差异，没有做到真正关心学生的全面发展。(4分)
(如不结合材料分析，酌情扣2—3分。)
5.阅读材料，回答问题。
材料：
如果这些古代民族曾一度被西部的山川所养育，那戈壁滩真是一个孕生中华民族的巨大子宫。上下几千年，它输送了一个又一个的种族远去，自己却枯缩了，干瘪了，只剩下一片静静的黄沙，还有几声似乎沙化了的鸦噪。
我静静地听着屋外呜呜咽咽的风沙声。那是戈壁在哭泣吧，是思念它孕育的东亚亿万子孙而哭泣吧——戈壁滩如此干枯，以致没有泪水，只有这呜呜咽咽的哭泣。
我突然想起，十六年前我鬼使神差地要远赴西域，一定是在睡梦中听到了这哭泣，有一种孩子对母胎下意识的眷恋和向往。
我离开新疆时没有坐飞机，目的之一是想更多地看沙和听沙。火车昏昏沉沉地摇晃着，因为路基多沙，不宜高速。坐在对面的是一位维吾尔族青年，他告诉我，政府正在考虑运用日本专家在中东治理大沙漠的经验，来绿化戈壁。当然，这需要很多很多的钱。但我们会有钱的——他笑着说，抽了口莫合烟。
我点点头。这时，车头长啸了一声，拉着列车掠过张掖，向河西走廊的出口奔去，我感到我正在从母腹中第二次诞生下来。
(节选自韩少功《戈壁听沙》)
问题：
请解释画线句“有一种孩子对母胎下意识的眷恋和向往”的含意，谈谈你的感悟。(14分)
【参考答案】
第一，正如作者写到，“戈壁滩真是一个孕育中华民族的巨大子宫”，它养育了一代又一代的子孙，而自己却在岁月中不断老去，枯萎干瘪。(3分)
第二，“母胎”是孩子的诞生地，正如西部文明是中华民族的源头和根脉。(3分)
第三，“眷恋和向往”表达了作者对戈壁滩的缅怀和热爱，更是对本源文化的追寻和怀想。(3分)
第四，从更深层次来理解，这正是作者文化寻根意识的体现。(5分)
