1.“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量，甚至有的教育还在摧残儿童”，这 说明()
A.教育在人的发展中起主导作用
B.教育在人的发展中具有导向性作用
C.教育比遗传素质更能影响人的发展
D.教育对人的发展的主导作用是有条件的
2.在良好的环境中，有的人没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反的道路;在恶劣的环境中，有的人却“出淤泥而不染”。这种现象说明()
A.人的发展不受环境的影响
B.人们接受环境的影响不是消极被动的，而是积极主动的实践过程
C.好的环境不利于人的发展，坏的环境对人的发展有利
D.人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定
3.因材施教的教育理念对当代教育提出了更高的要求，因材施教中的“材”是依据个人身心发展规律中的()来确定的。
A.顺序性
B.阶段性
C.个别差异性
D.不平衡性
4.中国古代“内发论”的代表人物是()
A.孔子
B.孟子
C.韩非子
D.荀子
5.肯定先天遗传因素和后天环境对儿童发展的重要作用，而且二者的作用各不相同，且不能相互替代的理论是()
A.内发论
B.外铄论
C.辐和论
D.多因素相互作用论
6.遗传因素对人的影响在整个发展过程中总体上呈()趋势。
A.递减
B.递增
C.不变
D.倒U型发展
7.许多地方出现的“狼孩”事件说明()在人的身心发展中不起决定作用。
A.教育
B.环境
C.个体主观能动性
D.遗传素质
8.下列不属于教育的个体个性化发展功能的主要表现的是()
A.教育能促进人的主体意识
B.个体特征的发展
C.人的个体价值的实现
D.个体思想意识的社会化
9.人对环境影响的接受是一个()
A.积极的过程
B.能动的过程
C.被动的过程
D.主动的过程
10.“万物皆备于心”“人的心中自有浩然之气”表明了个体身心发展的()观点。
A.外铄论
B.内发论
C.实践主体论
D.多因素相互作用论
11.心理内化是促进学生个性发展的关键环节，它是指外部的客体的东西转化为内部的主体的东西。下列不属于心理内化形式的是()
A.道德内化
B.知识内化
C.行为内化
D.智力内化
12.“同流而不合污”“威武不能屈”等典故反映出()在个体发展中的作用。
A.遗传素质
B.社会环境
C.人的主观能动性
D.教育
13.美国当代生物社会学家()把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量。
A.威尔逊
B.格塞尔
C.华生
D.洛克
14.否定教育的作用，认为教育对人的发展无能为力的理论是()
A.教育万能论
B.教育无用论
C.教育无目的论
D.教育个人本位论
15.在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程叫作()
A.个体身心发展
B.个体身心变化
C.个体身心素质
D.个体发展变化
16.下列人物中持多因素相互作用论的是()
A.孟子
B.华生
C.洛克
D.马克思
17.在外部条件大致相同的课堂教学中，每个学生学习的需要和动机不同，对教学的态度和行为也各式各样。这反映了下列哪种因素对学生身心发展的影响()
A.遗传素质
B.家庭背景
C.社会环境
D.个体主观能动性
18.天赋优异的儿童比较容易成才，而存在智力缺陷的儿童教育起来就比较困难。这说明()
A.遗传素质可以决定人的发展
B.遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一
C.遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段
D.遗传素质是人的身心发展的前提
19.下列说法中错误的是()
A.“蓬生麻中，不扶自直”体现了环境因素对人的发展的影响
B.关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于外铄论
C.康德是“教育无用论”的代表人物
D.“狼孩”的故事说明遗传在人的身心发展中不起决定作用
20.个体主观能动性的第三层次是个体的()
A.生理活动
B.心理活动
C.思考活动
D.社会实践活动本文导航第1页单选题第2页参考答案
参考答案：
1.D【解析】题干的描述说明教育对人的发展具有不同的作用，教育对人的发展的主导作用的实现是有一定条件的。
2.B【解析】人才成长中的逆境定律充分说明，人在发展的过程中不是消极被动地接受环境的影响，而是积极主动的实践过程。
3.C【解析】根据个体身心发展的个别差异性规律，教育要因材施教。
4.B【解析】孟子认为人的本性是善的，“万物皆备于我心”，人的本性就有侧隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。他是中国古代“内发论”的代表人物。
5.C【解析】辐和论，也称为二因素论。这种观点肯定先天遗传因素和后天环境对儿童发展的重要作用，而且二者的作用各不相同，且不能相互替代。
6.A【解析】遗传因素在人的一生中的作用，总体上是呈递减趋势的，它不决定人身心发展的现实性。
7.D【解析】“狼孩”事件说明遗传素质仅仅是人的发展的物质前提，为人的身心发展提供了可能性，在人的身心发展中不起决定作用。
8.D【解析】教育的个体个性化发展功能主要体现在三个方面，即教育能促进人的主体意识、个体特征的发展以及人的个体价值的实现。D项属于教育的个体社会化功能的主要体现。
9.B【解析】人对环境的反应是能动的。
10.B【解析】题干的描述强调了个体身心的发展来自于内心，因此，是内发论的观点。
11.C【解析1常见的心理内化形式包括道德内化、知识内化和智力内化。
12.C【解析】略。
13.A【解析】略。
14.B【解析】“教育无用论”是一种抹杀教育在人的发展中的作用的观点，认为教育对人的发展无能为力。
15.A【解析】题干描述的是个体身心发展的概念。
16.D【解析】辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传素质、机体成熟的机制等)与外部环境(如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体文化背景等)，即多种因素在个体活动中相互作用的结果。
17.D【解析】略。
18.B【解析】遗传素质存在着个别差异，表现在高级神经活动类型、感觉器官的结构和机能方面。这些差异是个性形成的生理基础，是人的个性差异的最初原因。
19.C【解析】“教育万能论”的代表人物有德国的康德、美国的华生、法国的爱尔维修等;“教育无用论”的代表人物有古希腊学者柏拉图、中世纪的一些学者以及英国的高尔顿等。
20.D【解析】从活动水平角度看，个体主观能动性由三个层次构成：第一层次是人作为生命体进行的生理活动，第二层次是个体的心理活动，最高层次是社会实践活动。
