1.人们感知过的事物、体验过的情感都可能会在头脑中留下痕迹，以后见到的时候能认出来或者不见的时候能回忆起来。这属于()
A.想象
B.表象
C.回忆
D.记忆
答案： D
解析： 记忆是人脑对过去经验的保持和再现。本题中对感知过的事物、体验过的情感能回忆起来或者能认出来属于记忆的过程。
2.人的外部感觉主要包括()种。
A.四
B.五
C.六
D.七
答案： B
解析： 外部感觉是指感受外部刺激，反映外部事物个别属性的感觉，主要分为视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉五大类。
3.情绪对问题解决的影响是()
A.促进作用
B.阻碍作用
C.积极情绪的促进作用和消极情绪的阻碍作用
D.不论积极情绪还是消极情绪都影响不大
答案： C
解析： 肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。
4.将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略是()
A.元认知策略
B.精加工策略
C.组织策略
D.复述策略
答案： C
解析： 组织策略是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成更高水平知识结构的信息加工策略。注意把组织策略与精加工策略区分开来。
5.一名学生在描述自己的房间时，说：“窗边是书桌，挨着书桌的是……”这种记忆法是()
A.形象联想法
B.谐音联想法
C.首字连词法
D.位置记忆法
答案： D
解析： 位置记忆法是通过与熟悉的地点顺序相联系起来记忆一些名称或者客体顺序的方法。位置记忆法对记忆有顺序的系列项目特别有用。
6.在归因理论中，身心状况属于()的因素。
A.不稳定、内在、不可控
B.稳定、外在、可控
C.不稳定、内在、可控
D.稳定、外在、不可控
答案： A
解析： 身心状况是内在的、不稳定的，同时不因个人意志而改变，所以也是不可控的。
7.“学生之所以学习，是因为在学习过程中可以得到奖赏、赞扬和优异的成绩等报偿。”持这种观点的学习动机理论是()
A.归因理论
B.需要层次理论
C.成就动机理论
D.强化理论
答案： D
解析： 行为主义的学习动机理论即强化理论，采用强化原则，通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机。
8.为了记住“桌子”“巧克力”这两个词，而在这两个词中间加上一些词，构成“桌子上放着巧克力”这样的联系。这是运用了学习策略中的()
A.注意策略
B.复述策略
C.精加工策略
D.组织策略
答案： C
解析： 精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
9.布鲁纳认为任何知识结构都可以用表象形式呈现，以下不属于他提出的呈现方式的一项是()
A.动作表象
B.图像表象
C.符号表象
D.情感表象
答案： D
解析： 布鲁纳认为任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。
10.皮亚杰把人的认知发展划分为四个阶段，其中有一个阶段的特征是注意力集中于掌握符号的活动，出现表象和直观形象思维，但仍不能全面地理解和掌握概念，将其思想组织成紧凑的结构。这个阶段是()
A.感觉运算阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
答案： B
解析： 前运算阶段的儿童能将各种感知信息以心理符号的形式储存下来，积累了表象素材，促进了表象性思维的发展。但认知活动具有具体性，还不能进行抽象的思维运算。本文导航第1页选择题1-10第2页选择题11-20第3页辨析题21-30
11.下面说法体现内控特征的是()
A.“老师出的怪题把我难住了”
B.“我从来不管老师怎样评分”
C.“我准备好了，我能对付考试”
D.“我看过一些卷子，我想我知道老师会问什么问题”
答案： C
解析： 内控特征的人将成败归因于自己的能力与努力，外控特征的人则归因于任务难度。显然，C项体现了内控特征。
12.适合于解释感觉记忆和短时记忆的遗忘理论是()
A.消退说
B.干扰说
C.同化说
D.动机说
答案： A
解析： 消退说认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最后消退的结果。它适用于解释感觉记忆和短时记忆。
13.认为良好的教材结构有利于学生形成良好的认知结构，从而促进学习迁移。这是()的观点。
A.桑代克
B.安德森
C.贾德
D.奥苏伯尔
答案： D
解析： 奥苏伯尔认为，学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的，好的教材结构能够简化知识、促进知识的良好组织、促进更好的迁移。
14.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是()
A.味觉刺激
B.听觉适应
C.嗅觉刺激
D.感觉适应
答案： D
解析： 感觉适应是指由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。本题考查的是嗅觉的适应过程。
15.收集创造活动所必需的各种信息属于创造性思维过程中的()
A.准备期
B.酝酿期
C.豁朗期
D.验证期
答案： A
解析： 创造性思维过程的准备期的主要任务是创造者收集创造活动所必需的各种信息，组织已有的旧经验，掌握必要的技能。
16.王雷认为只要上课听讲，课后做好作业就能取得好成绩。这属于自我效能感理论中的()
A.效能期待
B.过程期待
C.行为期待
D.结果期待
答案： D
解析： 王雷推测自己上课听讲、课后做好作业这些行为能使自己取得好成绩，也就是个人对自己的某一行为会导致某一结果的推测，所以属于结果期待。
17.一位亲眼目睹美国“9.11”事件的妇女到现在头脑中还经常浮现出当时悲惨的一幕。这属于()
A.形象记忆
B.情景记忆
C.情绪记忆
D.动作记忆
答案： B
解析： 情景记忆是指人们根据时空关系对某个事件的记忆。
18.根据遗忘的时间，可将遗忘分为()
A.暂时性遗忘与永久性遗忘
B.主动性遗忘与被动型遗忘
C.部分遗忘与整体遗忘
D.存储性遗忘与自主性遗忘
答案： A
解析： 根据遗忘的时间，可将遗忘分为暂时性遗忘(假性遗忘)与永久性遗忘(真性遗忘)。
19.一般而言，学习的程度达到()时，效果最好。
A.30%
B.50%
C.100%
D.150%
答案： D
解析： 学习的程度达到150%时效果最好，即过度学习的量为50%时效果最好。
20.下列关于学习策略的说法，不正确的一项是()
A.凡是有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略
B.学习策略等于具体的学习方法，是学习方法的集合体
C.学习策略不能与具体的学习方法截然分开，要借助具体的学习方法表现出来
D.学习策略是调节如何学习、如何思考的高级认知能力，是会不会学习的标志
答案： B
解析： 学习策略不能与具体的学习方法截然分开，要借助具体的学习方法表现出来，但不等于具体的学习方法。因此，B项是错误的。本文导航第1页选择题1-10第2页选择题11-20第3页辨析题21-30
辨析题(每题8分)
21.
逆向迁移就是负迁移。
答案：
这种说法是不正确的。逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。负迁移也叫“抑制性迁移”，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。两者本质完全不同。
解析：
22.
学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效果越好。
答案：
这种说法是不正确的。学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。但并不是学习动机越强，学习效果越好。“耶克斯—多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。(1)动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，行为效果(工作效率)随着动机的提高而上升;随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。(2)一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。(3)动机水平与行为效果呈倒U型曲线。
解析：
23.
负强化就是惩罚。
答案：
这种说法是不正确的。负强化和惩罚有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增强反应在将来发生的频率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
24.
注意转移即注意分散。
答案：
这种说法是不正确的。注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。注意的转移和注意的分散是不同的，虽然都是注意对象的变换。注意的转移是在实际需要时，有目的地把注意转向新的对象，使一种活动合理地被另一种活动所代替。注意的分散是在需要注意稳定时，受无关刺激干扰，或由单调刺激所引起，使注意离开需要注意的对象。
25.
学习所引起的行为或行为潜能的变化是短暂的。
答案：
这种说法是不正确的。学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。因此，学习所引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化。
26.
学习迁移是学习过程中常见的现象，它对新知识、新技能的学习起促进作用。
答案：
这种说法是不正确的。学习迁移不仅可能对学习起促进作用(正迁移)，也可能起阻碍作用(负迁移)，还可能不起作用(零迁移)。
27.
习得性无助感与人们对失败的归因无关。
答案：
这种说法是不正确的。习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。其形成的原因是连续的失败，并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)。
28.
心理定势对问题解决只有消极影响。
答案：
这种说法是不正确的。心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这时心理定势对问题解决产生积极影响。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法，此时定势对问题解决产生消极影响。即心理定势对问题解决既有消极作用也有积极作用，故本说法不正确。
简答题(每题10分)
29.
简述学生学习的主要特点。
答案：
(1)接受学习是学习的主要形式;(2)学习过程是主动构建过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程;(3)学习内容以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性;(4)学习目标具有全面性;(5)学生的学习具有一定程度的被动性。
30.
简述学习动机的培养原则。
答案：
(1)在教学活动中培养学习动机;(2)先求满足学生的缺失性动机;(3)让学生确切了解学习的性质;(4)使每个学生都获得成功的体验;(5)善于利用反馈激发学生士气。
