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一、单项选择题

1、1776年在德国柯尼斯堡大学开始教授教育学的学者是(　)。

A.赫尔巴特

B.夸美纽斯

C.康德

D.裴斯泰洛齐

2、心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，这说明了个体身心发展的(　)。

A.顺序性

B.阶段性

C.不平衡性

D.个别差异性

3、乐曲《茉莉花》不论用哪种乐器演奏，我们都能识别出来，这种现象属于(　)。

A.知觉的选择性

B.知觉的恒常性

C.知觉的理解性

D.知觉的整体性

4、下列例子中属于正强化的是(　)。

A.学生认真完成家庭作业，老师没有任何表示

B.学生作业字迹潦草，老师要求重写

C.孩子不好好做作业，父母不让他看电视

D.学生尝试了一种新的解题方法，老师提出表扬

5、“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔，则终身受用无穷”说明教学中应重视(　)。

A.知识的传授

B.培养学生的心理素质

C.发展学生的能力

D.培养学生的良好的思想品德

6、《学记》中提出“到而弗牵，强而弗抑，开而弗达，”是要求在教学中贯彻(　)。

A.启发性原则

B.循序渐进原则

C.直观性原则

D.因材施教原则

7、下列属于内部动机的是()。

A.学好英语可以得到小红花

B.学好英语可以得到老师表扬

C.喜欢听纯正的英语

D.学好英语将来可以出国

8、动机是人性成长发展的内在原动力这一基本观点是()。

A.成就动机理论

B.马斯洛的学习动机理论

C.归因理论

D.人本主义的学习动机理论

9、考试中,当一个学生想偷看夹带时,经过激烈的思想斗争,最终决定放弃作弊,做一个诚实的人。按照弗洛伊德的人格理论,在此过程中起主导作用的人格成分是()。

A.本我

B.自我

C.超我

D.现实我

10、根据奥尔波特的人格特质理论,吝啬是葛朗台式人物的()

A.首要特质

B综合特质

C.次要特质

D.表面特质

11根据埃里克森的心理社会发展理论青年关于自己是什么样的人、在社会应战什么样的地位、选择何种职业等一系列的感受是()

A.自我同一感

B.勤奋感

生列悉

D.信任感

12、当我们从阳光明媚的大街上进入比较黑的电影院时,起初什么也看不清,过一会儿就可以看清物体的轮廓了,这种现象是()。

A.暗适应

B.明适应

C.视觉后巷

D.感觉对比

13、为了便于记忆的值1.41421……记作“意思意思而己……”，这里使用的学习策略是(　)。

A.复述策略

B.精细加工策略

C.组织策略

D.组快策略

14、教师对学生的合作进行了表扬是运用了(　)。

A.正强化

B.负强化

C.正惩罚

D.负惩罚

15、教会学生利用组块的方法可以扩大哪种记忆容量(　)。

A.瞬时记忆

B.短时记忆

C.长时需要

D.情绪记忆本文导航第1页单选题第2页辨析题第3页简答题第4页材料题第5页单选题答案第6页辨析题答案第7页简答题答案第8页材料题答案

二、辨析题

1、贯彻教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律(教学的教育性规律)时应注意防止两种倾向：一是只重视书本知识的传授，教学中习惯于教师讲、学生听，忽视引导学生通过亲身参与、独立探索去积累经验，获取知识;二是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识、忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。

2、遗忘是指经历过的事物不能重现和再认或者错误地重现和再认的现象。遗忘的原因有很多，可能是因为记忆痕迹的消退造成的，也可能是因为与记忆中的其他信息发生干扰而产生了抑制。遗忘可分为暂时性遗忘和永久性遗忘。遗忘是有规律的，即遗忘的进程先快后慢。

3、动机对于个体活动具有三个基本功能：激活功能、教育功能、维持和调整功能。

4、教育影响一致性和连贯性原则是指进行德育要以学生的现实生活为基点，联系学生生活，引导学生把思想zz观念和社会道德规范的学习同参与生活实践结合起来，把提高道德思想境界与养成道德行为习惯结合起来，做到心口如一，言行一致。

5、陶冶是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。修养包括：立志、学习、反思、箴言、慎独等。本文导航第1页单选题第2页辨析题第3页简答题第4页材料题第5页单选题答案第6页辨析题答案第7页简答题答案第8页材料题答案

三、简答题

1、课堂问题行为产生的主要原因

2、课外活动的组织形式

3、学科中心课程论的基本观点

4、认识中学生的情绪，主要包括情绪表现的两极性、情绪的种类

5、奥尔波特的人格特质论

生：池塘一睡觉;小溪一散步;江河一奔跑;海洋一跳跃……

师：这样有趣的旅行，想再感受一次吗?让我们跟着小雨点动起来!(欣赏歌曲《小雨沙沙》，配乐朗读课文。)

师：同学们，小雨点可爱旅行了，想想看它还去了哪些地方?生：学生自由说。

师：小雨点来到这些地方时它又是什么样儿的?

生：学生小组交流讨论，教师适时指导学生把句子说正确。

请结合以上案例分析：(1)该教师运用了哪些教学原则?(2)该教师运用了哪些教学方法?(同时注意其他教学原则、教学方法的材料题)本文导航第1页单选题第2页辨析题第3页简答题第4页材料题第5页单选题答案第6页辨析题答案第7页简答题答案第8页材料题答案

四、材料分析题

1、小华今年初二,学习不太自觉,也不刻苦,常常挂在嘴边儿上的一句话是“考前三名太累,后三名太丑,就在班上中游,蛮好!”。因此,他的学习成绩在班上直处于中等水平

(1)小华的学习主要存在什么问题?(2)如何培养小华的学习动机?

2、语文“雨点”教学片段

师:(屏幕上出现一幅下雨图,伴随轻微的下雨声)同学们,昨天我们又结识了一个新伙伴,它叫“雨点”,今天,我们就和小雨点作一次有趣的旅行吧!

师:(听课文录音,屏幕上同展示下雨画面)请同学们闭上眼睛,想一想刚才我们和小雨点去了哪些地方?

生:池塘、小溪、江河、海洋··········

师:请同学们打开课本,看看图,读读课文,边读边与同桌说说你和小雨点最喜欢去哪些地方?为什么?

生:学生与同桌边读边讨论

师:你和小雨点最喜欢去哪些地方?为什么?本文导航第1页单选题第2页辨析题第3页简答题第4页材料题第5页单选题答案第6页辨析题答案第7页简答题答案第8页材料题答案

一、单项选择题

1、C【解析】l776—1787年，德国著名哲学家康德曾先后四次在哥尼堡大学讲授教育学，是较早在大学开设教育学讲座的教授。后来，赫尔巴特接替了康德在哥尼斯堡大学的教育学教席，并于l806年出版了《普通教育学》。这是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已经成为一门独立的学科。该书分为绪论、教育的一般目的、兴趣之多方面(教学)、品格之道德力量(德育)四个部分。

2、C【解析】个体身心发展的不平衡性表现在两个方面。一种是同一方面在不同年龄阶段中的不均衡发展;另一种是指不同方面的不均衡发展。个体身心发展的不同方面有不同的发展期现象，越来越引起心理学家的重视，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。

3、B【解析】乐曲《茉莉花》不论用哪种乐器演奏，我们都能识别出来，这种现象属于知觉的恒常性。

4、D【解析】学生尝试了一种新的解题方法，老师提出表扬属于正强化。

5、C【解析】 授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔，则终身受用无穷”说明教学中应重视发展学生的能力。

6、A【解析】《学记》中提出“到而弗牵，强而弗抑，开而弗达，”是要求在教学中贯彻启发性原则。

7、C【解析】喜欢听纯正的英语属于内部动机。

8、D【解析】动机是人性成长发展的内在原动力这一基本观点是人本主义的学习动机理论。

9、C【解析】超我是人格的最高部分，是个体在社会道德规范的影响下形成的，特别是在父母的管教下将社会道德观念内化而成的。超我又包括自我理想和良心。如果自己的行为符合自我理想，个体就感到骄傲;如果自己的行为违反了目己的良心,个体就感到焦虑。因此,超我遵循的是完美原则。

10、A【解析】根据奥尔波特的人格特质理论,吝啬是葛朗台式人物的首要特质。首要特质是指最能代表一个人的待点的人格特质,它在个人特质结构中处于主导性的地位,影响着这个人的行为的各个方面。

11、A【解析】埃里克森的社会发展阶段第五阶段:青春期(12-18岁),此阶段的发展任务是建立自我同一感,防止同一感混乱。所谓自我同一感是一种关于自己是谁在社会上占什么样的地位,将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一系列的感觉。

12、A【解析】当我们从阳光明媚的大街上进入比较黑的电影院时,起初什么也看不清,过一会儿就可以看清物体的轮廓了,这种现象是暗适应。视觉的适应现象分为感受性降低的明适应和感受性提高的暗适应

13、B【解析】为了便于记忆万的值1.41421······记作“意思意思而己········这里使用的学习策略是精细加工策略。精细加工策略是一种将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。如果一个新信息与其他信息联系的越多,那么能回忆出该信息原貌的途径就越多,回忆就越容易。因此,它是一种理解性的记忆策略,和复述策略结合使用,可以显著提高记忆效果。

14、A【解析】教师对学生的合作进行了表扬是运用了正强化。正强化指增加剩激物使行为反应的概率增加

15、B解析】短时记忆是在信息一次呈现后,保持时间在一分钟之内的记忆,又叫操作记忆或工作记忆。短时记忆中的记忆是正在工作的、活动着的记忆。一般认为,它的信息容量为72个组块本文导航第1页单选题第2页辨析题第3页简答题第4页材料题第5页单选题答案第6页辨析题答案第7页简答题答案第8页材料题答案

二、辨析题

【解析】贯彻中学生认识的特殊性规伻(直接经验与间接经验相统一的规律)时应注意防止两种倾向:一是

重视书本知识的传授，教学中习惯于教师讲、学生听，忽视引导学生通过亲身参与、独立探索去积累经验，获取知识;二是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识、忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。

2、 对【解析】遗忘是指经历过的事物不能重现和再认或者错误地重现和再认的现象。遗忘的原因有很多，可能是因为记忆痕迹的消退造成的，也可能是因为与记忆中的其他信息发生干扰而产生了抑制。遗忘可分为暂时性遗忘和

永久性遗忘。遗忘是有规律的，即遗忘的进程先快后慢。

3、×【解析】动机对于个体活动具有三个基本功能：激活功能、引导功能、维持和调整功能。

4、×【解析】理论和生活相结合原则是指进行德育要以学生的现实生活为基点，联系学生生活，引导学生把思想zz观念和社会道德规范的学习同参与生活实践结合起来，把提高道德思想境界与养成道德行为习惯结合起来，做到心口如一，言行一致。

5、×【解析】修养是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。修养包括：立志、学习、反思、箴言、慎独等。本文导航第1页单选题第2页辨析题第3页简答题第4页材料题第5页单选题答案第6页辨析题答案第7页简答题答案第8页材料题答案

三、简答题

1、课堂问题行为产生的主要原因。引起学生课堂问题行为的原因概括起来有以下三个方面：学生、教师和环境。(1)学生方面的因素，主要包括适应不良、厌烦情绪、挫折与紧张、困扰情绪的宣泄、寻求注意与地位、过度活动以及性别差异等。(2)教师方面的因素，主要包括教师的教学技能、教师的管理方式、教师的威信等。(3)环境方面的因素，主要包括大众传播媒介、家庭环境、课堂座位的编排方式、课堂的物理环境等。

2、课外活动的组织形式。课外活动的形式是多种多样的，一般按活动的人数和规模可将其分为群众性活动、小组活动和个人活动三类。(1)群众性活动它的活动方式主要包括：①报告和讲座;②集会活动;③竞赛活动;④参观、访问、游览和调查;⑤社会公益活动。(2)小组活动：其主要特点是自愿组合、小型分散、灵活多样。小组活动主要包括：①学科小组;②劳动技术小组;③艺术小组;④体育小组。(3)个人活动：个人活动是学生在课外根据个人爱好、特长进行的单独活动。

3、学科中心课程论的基本观点。学科中心课程，是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。亦称分科课程。

学科中心课程的特点是：重视成人生活的分析及其对儿童为适应未来社会生活需要所作准备的要求，有明确的目的与目标;能够按照人类整理的科学文化知识的逻辑系统，结合学生心身发展的特点，预先选定课程及内容、编制好教材，便于师生分科而循序渐进地进行教学;并强调课程与教材的内在的伦理精神价值和智能训练价值，对学生的发展有潜在的定向的质量要求。

4、认识中学生的情绪，主要包括情绪表现的两极性、情绪的种类。(1)情绪表现的两极性中学生情绪不够稳定，具有两极性。

由于中学生自我意识的发展，他们对自己的优缺点都十分敏感。有时会过高地估计自己，有一种优越感。有时又常常为自己的缺点和不足担心，所以在情绪、情感方面常常表现不稳定，具有两极性的特点，容易从一个极端走向另一个极端。

(1)确定班集体的发展目标;(2)建立班集体的核心队伍;(3)建立班集体的正常秩序;(4)组织形式多样的教育活动;(5)培养正确的奥论和良好的班风

5、课堂纪律的类型

根据课堂纪律形成的原因,可以将课堂纪律分成四种类型:(1)教师促成的纪律:(2)集体促成的纪律;(3)任务促成的纪律;(4)自我促成的纪律本文导航第1页单选题第2页辨析题第3页简答题第4页材料题第5页单选题答案第6页辨析题答案第7页简答题答案第8页材料题答案

四、材料分析题

1、【答案要点】(1)这一观点是不全面的。是遗传决定论的观点(代表人物高尔顿

(2)高尔顿的研究揭示了遗传在人的智力发展的影响。遗传是人的心理发展的前提或物质基础,从这个角度来看高尔顿的结论是正确的。但是,影响人的智力发展的因素不仅仅是遗传,还包括成熟、环境、教育以及个体主观能动性的影响。环境是人的发展的现实基础,为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等。人的智力在与环境相互作用中得到发展。家庭结构、家庭教养模式大众传媒和教育对人的智力发展有重要的影响。其中,教育的影响最为重要，不同的自然物理因素也会影响个体心理发展。另外,个体的主观能动性也对智力的发展有影响作用。在同样的环境

教育条件下,拥有类似遗传条件的人智力发展水平不一样,其中重要的原因就是个人主观能动性不同。所以说,高尔顿的结论是片面,不够完整的

2.【答案要点】(1)这一案例中的班主任违背了德育过程是促进学生思想内部才盾运动的过程的德育规律;违背了尊重学生与严格要求学生相结合的原则

(2)德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程的德育规律。①德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程,又是个体品德外化为社会道德行为的过程。要实现这“两化”必然伴随着一系列的思想矛盾和斗争。②要实现矛盾向教育者期望的方向转化,教育者既要给受教育者创造良好的外因,又要了解受教育者的心理矛盾,促使其中。他因而区分了三种不同的个人特质：①首要特质是指最能代表一个人的特点的人格特质，它在个人特质结构中处于主导性的地位，影响着这个人的行为的各个方面。②中心特质是指能代表一个人的性格的核心成分。③次要特质是指一个人的某种具体的偏好或反应倾向，如偏好某种颜色的衣服，闲暇时喜欢收拾房间，等等。显然，某种物质是指一个人的首要特质，但在另一个人身上却是中心特质，在第三个人身上可能只是次要特质。人们通常用中心特质来说明一个人的性格。

四、材料分析题

1、【答案要点】(1)小华对学习主要是缺少学习兴趣和学习动机。

(2)培养小华的学习兴趣和学习动机的方法：①设置合理目标。在课堂教学中，目标可用来激发学生的动机以改善他们的作业表现。一般来说，具体的、短期内能实现的、难度中等的目标可以有效激发学生动机，这是因为这类目标比较容易达到。为此，教师应当指导学生将相对宽泛的总体目标分成多个具体的子目标，将一个长远目标分成多个近期子目标。②有效利用反馈与评价。对学习目标达到与否的反馈或评价有助于激发动机。如果反馈告诉学生目前的努力距离目标有多远，学生可以更加努力或尝试采用其他策略;如果反馈告诉学生目标已经达到或已超过，学生就会感到满意或有胜任感，从而设置更高的目标。③增加学习任务的趣味性。增强学习任务的趣味性是激发内部动机的有效策略之一。研究表明，增加学习任务的趣味性可以从两个方面着手：一是通过教师使任务本身发生变化。同样的学习任务，采取不同的呈现方式，所引起学生的兴趣是不同的。通过变化可以引起学生的好奇心和注意力。二是注意选择能够吸引学生兴趣的材料。学习材料越有趣越能激发学生的内在动机。胜机会。④合理运用奖励与惩罚。奖赏或表扬可以满足学生的心理需要，进而增加学生出现某种行为的可能性，但如果使用不当。也可能降低其出现的可能性。因此，教师必须正确、恰当、适时地使用奖赏，尤其是对那些不需要奖赏就能得到自然强化的行为更要谨慎。研究表明，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不周的作用。一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。⑤科学利用竞争与合作。竞争与合作的科学利用对学生动机的激发也有一定影响。⑥向学生表达明确可行的期待。期待理论的意义在于，个体对成功的价值以及对成功可能性的估计决定了动机的强弱。那就意味着，对于学生来说，如果尽力了，就应该有机会得到奖励，但要想得到最大程度的奖励，也并非易事。⑦增强自我效能感。增强学生的自我效能感，可以通过要求学生形成适当的预期来实现。增强自我效能感，还可以通过提供挑战性任务来实现。⑧进行归因训练。积极归因训练对于后进生转变具有重要意义。

2、【答案要点】(1)该教师运用的教学原则：直观性原则(屏幕上出现一幅下雨图，伴随轻微的下雨声)、(听课文录音，屏幕上同步展示下雨画面)。直观性原则，是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。

贯彻直观性原则的基本要求：①正确选择直观教具和现代化教学手段;②直观要与讲解相结合;③防止直观的不当与滥用;④重视运用语言直观。

启发性原则(同学们，小雨点可爱旅行了，想想看它还去了哪些地方?)。启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。

贯彻启发性原则的基本要求:①调动学生学习的主动性,调动学生内在的学习主动性是启发的首要问题;②善于提问激疑,引导教学步步深入;③注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识:④发扬教学民主。

因材施教原则(教师适时指导学生把句子说正确)。因材施教原则,是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发,有的放矢地进行有区别的教学,使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。

贯彻发展性原则的基本要求:①针对学生的特点进行有区别的教学;②采取有效措施使有才能的学生得到充分的么(2)该教师运用的教学方法:讲授法(同学们,昨天我们又结识了一个新伙伴,它画“雨点,“今关,我们就和小雨点

次有趣的旅行吧!请同学们闭上眼睛,想一想刚才我们和小雨点去了哪些地方?等)。讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念,并促进他们的智能与品德发展的方法

讲授法可分讲读、讲述、讲解和讲演四种。讲读是读(教科书)与讲的结合,边读边讲,亦称串讲。讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习的材料叙述事物产生变化的过程。讲解是教师向学生对概念、原理、规律、公式等进行解释、论证。讲演则是教师在中学高年级采用的一种教学方法,它要求教师不仅要系统全面地描述事实,而且要通过深入分析、推理、论证来归纳、概括科学的概念或结论。

讲授法的基本要求:①讲授内容要有科学性系统性、思想性、启发性、趣味性;②讲究讲授的策略与方式;③讲究语言艺术

讨论法(学生与同桌边读边讨论、学生自由说。等)。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题面进行探讨辨明其是非真伪以获取知识的方法。讨论法的种类很多,既可以是整节的课堂讨论也可以是几分钟的短暂讨论;或是全班性的,或是小组讨论,还可以将小组讨论与全班讨论结合起来进行。

讨论法的基本要求:①讨论的问题要有吸引力;②要善于在讨论中对学生启发、引导;③做好讨论小结。