1、 “余音绕梁，三日不绝于耳”属于()。
A.形象记忆
B.动作记忆
C.情绪记忆
D.逻辑记忆
参考答案：A
参考解析：形象记忆是对感知过的事物具体形象的记忆。“余音绕梁，三日不绝于耳”就是对感知过的声音形象的记忆。
2、 学生掌握了整数、分数、小数的知识后，可以概括为有理数，这是思维过程的()。
A.具体化
B.形象化
C.系统化
D.抽象化
参考答案：C
参考解析：系统化是指把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。把整数、分数、小数概括为有理数的过程就是思维系统化的过程。
3、 北京“鸟巢”的设计者主要运用了()。
A.常规思维
B.创新思维
C.动作思维
D.逻辑思维
参考答案：B
参考解析：创新思维是以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。“鸟巢”的设计者受到一定启发后，将鸟巢的外形创造性地运用到体育场地的建设，属于创新思维。
4、 一个人学会骑自行车，很多年不骑也不会忘记，这种记忆是()。
A.情景记忆
B.程序性记忆
C.陈述性记忆
D.外显记忆
参考答案：B
参考解析：陈述性记忆是指对事情描述的记忆，如自我介绍，这是属于外显记忆;而程序性记忆是指技巧性的动作，如骑脚踏车，这是属于内隐记忆。
5、 百米竞赛的预备信号与起跑信号间隔2秒比较合适，相隔太长时间再发起跑信号，容易影响运动员成绩，原因是()。
A.注意的选择性
B.注意的分配
C.注意的起伏
D.注意的指向性
参考答案：C
参考解析：本题考查的是注意的品质。注意的起伏是指短时间内注意周期性不随意跳跃现象;注意的选择性是指注意具有选择信息的功能。在众多的信息刺激中，表现为偏向于对一类刺激注意得多，而对另一类刺激注意得少：注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象;注意的指向性是指人在清醒的每一瞬间，心理活动都指向某个对象，而离开其他对象。
6、 有预定目的。用专门方法识记的是()。
A.有意识记
B.无意识记
C.意义识记
D.机械识记
参考答案：A
参考解析：本题主要考查记忆的分类，按照是否具有目的，是否需要意志努力，记忆分为有意识记、无意识记，有意识记是有预定目的的识记，所以本题选择A。
7、 看书时，用红色笔画出重点，便于阅读是利用知觉的哪种特性?()
A.选择性
B.整体性
C.理解性
D.恒常性
参考答案：A
参考解析：选择性体现人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特点。红笔画出重点，将重点与普通知识点进行了区分，优先区分红笔标注的重点，体现了知觉的选择性。
8、 当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息会发生关键性转变，这一步转变被称为()。
A.登记
B.编码
C.复述
D.提取
参考答案：B
参考解析：当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。当需要使用信息时，需经过检索提取信息。
9、 根据美国教育心理学家加涅的信息加工理论，在学习、思维和解决问题中起关键作用的环节是()。
A.瞬时记忆
B.工作记忆
C.长时记忆
D.感觉记忆
参考答案：B
参考解析：加涅的学习的信息加工模式主要包括两部分：一部分是信息流;另一部分是控制结构。信息流指信息从一个假设的结构流到另一个假设的结构中去的过程。控制结构包含着期望事项与执行控制，期望事项是指学生期望达到的目标，即学习的动机。执行控制即加涅学习分类中的认知策略，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等。短时记忆也就是工作记忆在信息加工过程中起到承前启后的作用，
10、 张小雨需要自己查阅资料、设计方案，并应用方案来解决某一个实际问题。这一任务对应的认知要求是()。
A.理解
B.应用
C.创造
D.评价
参考答案：B
参考解析：将所学习的基本内容和方法，通过自学与解决实际问题提升自己能力，属于认知活动的应用阶段。
11、 儿童能够独自完成“钟摆实验”，表明他的认知发展水平已处在()。
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
参考答案：D
参考解析：形式运算阶段(11—15岁)处于皮亚杰所划分的儿童认知发展阶段的第四个阶段中。在此阶段，儿童可以在头脑中将形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演的思维。皮亚杰和英海尔德进行了一系列的实验研究，以考查具体运算阶段与形式运算阶段的儿童归纳推理的能力。其中最有代表性的研究是关于钟摆问题的实验。结果显示：只有到了形式运算阶段，青少年才能像科学家一样地检验假设，最终获得关于问题的、唯一可能的、具有严格逻辑意义的解释。
12、 根据艾宾浩斯遗忘曲线，为了学习效果更好，学生应该()。
A.分散复习
B.集中复习
C.及时复习
D.过度复习
参考答案：C
参考解析：艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢;过了相当的时间后，几乎不再遗忘。防止遗忘最重要的措施是及时复习。
13、 埃里克森认为在个体发展的每个阶段，都存在着人格的矛盾与冲突，其中在第五阶段的主要任务是建立一个新的同一性，同时也可能面临着()的危机。
A.不信赖
B.害羞或怀疑
C.愧疚
D.角色混乱
参考答案：D
参考解析：埃里克森的自我发展理论认为个体在第五阶段自我意识的确定和自我角色的形成过程中，会出现同一性的混乱。例如，青少年不能正确了解自己以及了解自己与各种人、事、物的关系，就会在自我角色定位与社会角色定位过程中出现混乱。埃里克森认为不信赖感会出现在自我发展的各个阶段里，而害羞或怀疑、愧疚出现在第二和第三阶段。
14、 皮亚杰认为个体认知发展的内在动力源自()。
A.平衡
B.顺应
C.同化
D.异化
参考答案：A
参考解析：皮亚杰认为，发展的实质在于主体通过动作对客体的适应，取得机体与环境的平衡。
15、 最近发展区理论的创始人是()。
A.赞科夫
B.奥苏伯尔
C.苏霍姆林斯基
D.维果斯基
参考答案：D
参考解析：苏联教育家、心理学家维果斯基最先提出了“最近发展区理论”。赞科夫提出了发展性教学原则;奥苏伯尔提出了“先行组织者”理论;苏霍姆林斯基提出了“和谐全面发展教育思想”，其代表作有《帕夫雷什中学》《给教师的建议》等。
16、 王老师观察到，在若干次探究性小组合作学习的讨论环节中，孙丽同学自己总是拿不定主意，要靠同伴拿主意。这说明孙丽的学习风格属于()。
A.场独立型
B.冲动型
C.沉思型
D.场依存型
参考答案：D
参考解析：该同学思考问题时依赖环境、依赖外界，因此是场依存型的认知风格。
17、简述不同分类标准下思维的种类。
参考解析：(1)根据思维凭借的中介的不同，可将思维分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。 (2)根据思维的逻辑性，可将思维分为直觉思维和分析思维。
(3)根据思维的指向性。可将思维分为聚合思维和发散思维。
(4)根据思维是否具有创造性，可将思维分为常规性思维和创造性思维。
(5)根据思维过程的依据。可将思维分为经验思维和理论思维。
18、简述认知能力差异的主要表现，
参考解析：(1)认知能力发展水平的差异。认知能力发展水平的差异主要表现在智力上。智力分布近似正态分布，有些人的智力发展水平较高，有些人的智力发展水平较低，大多数人的智力属于中等水平。 (2)认知能力类型的差异。认知能力类型的差异是指构成能力的各种因素存在质的差异。主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面。
(3)认知能力表现早晚的差异。认知能力表现早晚的差异主要体现在能力早期显露和大器晚成两个方面。各种认知能力不仅在质或量的方面表现出明显差异，而且能力表现的早晚也存在明显差异。
(4)认知能力的群体差异。认知能力的群体差异是指不同群体之间的能力差异，包括能力的性别差异、年龄差异、种族差异等。其中，能力的性别差异主要体现在智力的性别差异上。
19、试述皮亚杰关于儿童认知发展的阶段理论。
参考解析：瑞士著名心理学家和哲学家皮亚杰在20世纪60年代初创立了“发生认识论”，形成了其独具特色的认知发展观，对教育产生了巨大的积极影响。他认为，发展的实质在于主体通过动作对客体的适应，取得机体与环境的平衡。人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。 皮亚杰的认知发展阶段理论将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
(1)感知运动阶段的特点：①感觉和动作的分化;②“客体永久性”的形成;③问题解决能力开始得到发展;④延迟模仿的产生。
(2)前运算阶段的特点：①早期的信号功能;②自我中心性(中心化);③不可逆运算;④不能够推断事实;⑤泛灵论;⑥不合逻辑的推理。
(3)具体运算阶段的特点：①去自我中心性(去中心化);②可逆性;③守恒;④分类;⑤序列化。
(4)形式运算阶段的特点：①命题之间的关系;②假设—演绎推理;③类比推理;④抽象逻辑思维;⑤可逆与补偿;⑥反思能力;⑦思维的灵活性;⑧形式运算思维的逐渐发展。
20、试论述思维规律在教学中的应用。
参考解析：(1)创设问题情境，激发学生积极思维 思维是从问题开始的，在教学中教师应有意识地创设一定的问题情境，激发学生思维活动的积极性，从而培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
(2)帮助学生掌握解决问题的思维步骤与方法
教师在教学中要有意识地帮助学生掌握各种思维方法和培养逻辑思维的能力。教师在教学中要结合各种知识的教学，有意识地进行合乎逻辑的讲解，引导学生不断地应用某些思想方法获得新知识，逐渐熟悉这些思想方法和规律。
(3)利用迁移的积极影响，克服某些定势的消极作用
教师应注意培养和发展学生的迁移能力。
(4)调控解决问题时的心理状态
在解决问题的过程中，学生的动机和情绪状态也是制约思维活动和解决问题效率的一个不可忽视的心理因素。
(5)加强学生的言语训练
在教学中，教师在进行知识教学的同时，应积极引导学生掌握词汇，丰富概念，训练言语表达的规范性，给学生提供充分的口头言语和书面表达与练习的机会。
(6)培养学生良好的思维品质
思维能力的提高应重视思维品质的培养。通过培养学生的概括能力，培养学生思维的深刻性：通过发散思维的训练，培养学生思维的灵活性：通过鼓励学生对解决问题所依据的条件进行分析后，大胆提出自己的假设和敢于质疑，培养思维的批判性等。
