高年级的数学学困生基本是在中年级时学习遇到了困难，因为经历了多次的失败，对数学学习有了恐惧感，自认为是学不好数学的，于是渐渐地失去了数学学习的信心，对失败也开始麻木了。虽然学困生的学习状态差不多，但是他们形成的原因却是不一样的。根据学困生的不同特点，可以将学困生分为学习动机型、情绪动力型、智力能力型。正因为学困生的成因不同，所以对学困生的定义也有多种。学困生不一样，数学周记的书写也应该有针对性。
一、明确数学周记的意义，增加学习信心
数学周记是让学生�梦恼碌男问郊锹枷伦约旱氖а扒榭觯梢允强翁醚扒榭觥⒆饕低瓿汕榭觥⒖魏蠼馓馇榭龅鹊取５且豢佳⒉换嵝矗衔镂纳闲次恼乱丫芸嗄樟耍Щ挂词е芗牵恢佬戳擞惺裁从谩Ｓ谑强吹窖Ю牡谝黄е芗牵褪谴邮樯习迅拍钚缘木渥映吕矗硎窘裉煅У搅苏庑┠谌荨？杉磺宄е芗堑囊庖澹庋椿崛盟蔷醯枚嗔朔葑饕蹈旱！Ｎ腋嫠哐е芗堑氖樾床皇欠攀樾矗膊恍枰刻於夹矗欠⑾肿约航裉煅У煤芾鸦蜓У煤芩忱⑾肿约夯撕艹な奔渲沼诮饩隽艘坏滥烟猓⑾肿约褐沼诶斫饫鲜驳哪囊痪浠盎蚰囊桓龇椒ā庋墓绦聪吕矗美鲜α私馑堑难扒榭觯盟且苍谑樾吹墓讨薪蟹此加胱芙帷Ｋ腔峋醯美鲜κ枪匦乃堑模鲜κ窃诎镏牵鲜ο嘈潘腔峤降模谡庋墓奈柘拢强几谋涠匝暗奶龋腔峄厝パ埃黾恿俗约旱难靶判摹�
二、训练书写数学周记，寻找学习困惑
数学周记的书写需要老师的指导。学困生之间也存在着差异，所以数学周记书写的重点是因人而异的。
智力能力型的学困生，他们需要将每一项基础的内容理解，因此他们书写的重点是如何理解基本概念和基本解题方法。如学习平面图形的面积计算时，可以让他们回顾学习了哪些平面图形的面积计算，然后在周记中画出这些平面图形，借助图形，分别在旁边写出每一种图形的面积计算公式，接着进一步地用数字举例，计算出每一个具体图形的面积。这样的书写过程，学困生会发现自己能不能找出对应底边的高或会不会正确地画高等等困难点。
情绪动力型的学困生，他们对一些简单的基础知识掌握得还是不错的，但运用知识解决问题时就会遇到很大困难，因此他们书写的重点是在解决问题时遇到了什么困难，自己是怎样理解题意的，想到解决的方法是什么。书写时选择12题，将自己对题目的分析过程写下来，然后反复地读分析过程，试着找出其中的问题，再写出另一个不同的分析过程，通过比较，发现自己的困惑。
学习动机型的学困生，他们的学习能力并不差，主要是缺乏学习兴趣而导致上课注意力不集中，因此他们书写的重点是能让自己感兴趣的数学内容。如课堂上有动手操作的内容，可以让他们课后再操作一遍，写出自己的发现。在学习长方体和正方体单元中，遇到了这样的题：用12个1立方厘米的正方体搭成一个长方体，有几种可能？这是练习册上有星号标示的题，有一定的难度。虽然课上讲过了，但是操作时是小组合作，这一部分学困生并没有真正参与进去，于是我要求他们回去后自己摆一摆，做一做。回学校给老师批改后发现做对了，他们非常高兴，原来难题他们也会做的。我就鼓励他们将这个过程写下来，既能回顾思考问题的过程，也增强了自信。有时我也会让学生写一写自己在生活中看到的有趣的数学现象，说说其中的数学知识等等，让他们感受到数学学习的乐趣。慢慢地他们开始认真听讲，开始自己动脑思考，开始不再“懒”了。
三、交流数学周记内容，解决学习困难
学生写完数学周记后，老师是需要阅读的，阅读了他们的数学周记，老师才能了解他们困惑在哪里，是否有进步。阅读完，老师要与学生进行交流，可以是口头的交流，也可以是书面的交流。在交流中进一步了解学生的学习情况，老师也能有针对性地进行辅导，有时老师可以在后面添加1—2题的同类型题，让学生进行解答，看看学生是否找到了正确的解题方法。
除了师生之间的交流，还可以是生生之间的交流，教师可以将其中一位学困生的困惑提出来，让其他学困生帮忙解答，这样不仅有困惑的学生得到了问题的解决，其他的学生也将这一知识点进行了巩固。
数学周记的书写让学生重新认识了数学学习。它可以帮助学困生取长补短，找到数学学习的乐趣，逐步具备运用数学知识解决问题的能力，让学困生得到转化。
